淺論農(nóng)村小學(xué)校本教研文化的構(gòu)建

張素珠

校本教研是校本課程開發(fā)的重要組成部分，是一所學(xué)校充分張揚辦學(xué)理念、整合群體智慧的文化呈現(xiàn)方式。是老師們在長期的工作實踐和共同生活中不斷積累、形成和發(fā)展的思想境界、正確的價值導(dǎo)向和與時俱進(jìn)的精神風(fēng)貌，是全體教師對事業(yè)執(zhí)著追求的工作熱情、科學(xué)態(tài)度、寶貴經(jīng)驗的高度濃縮、總結(jié)與提煉，是學(xué)校不斷豐富、發(fā)展和傳承的寶貴精神財富，是學(xué)校教學(xué)工作可持續(xù)發(fā)展的不竭動力。因此，在農(nóng)村小學(xué)建構(gòu)新的適應(yīng)新課程改革需要的校本教研文化就顯得尤其必要。

一、直視教研現(xiàn)狀，明確構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)校本教研文化目的

大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)，在長期的應(yīng)試教育環(huán)境下，受質(zhì)量目標(biāo)的驅(qū)使，很少真正建立過有助于從整體氛圍上促進(jìn)校本教研科學(xué)進(jìn)步、推進(jìn)學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的校本教研文化。只是作為教學(xué)工作的一個十分無奈的活動保持著基本運轉(zhuǎn)，甚至有相當(dāng)一部分農(nóng)村偏遠(yuǎn)學(xué)校根本沒有開展教育科研活動，且不說結(jié)合學(xué)校實際有計劃、有重點地開展專題性的教育教學(xué)研究，就連集體備課、相互聽課、評課、觀摩教學(xué)等校本教研活動開展也甚少。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的展開和“國家、地方、學(xué)校三級課程管理”政策的貫徹，學(xué)校面臨開發(fā)校本課程的困難任務(wù)。大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)，在長期的應(yīng)試教育環(huán)境下，受質(zhì)量目標(biāo)驅(qū)使，很少真正建立過有助于從整體氛圍上促進(jìn)校本教研科學(xué)進(jìn)步、推進(jìn)學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的教研文化。農(nóng)村學(xué)校校本教研存在片面追求質(zhì)量、忽視校本教研文化的構(gòu)建，但隨著《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的頒布，校本課程開發(fā)已成為基礎(chǔ)教育改革的一個重點，農(nóng)村教育發(fā)展要有突破必須走具有自身特色的道路，校本課程開發(fā)即發(fā)展農(nóng)村特色教育的一個有力舉措，作為基礎(chǔ)教育課程改革的一項重要內(nèi)容，迎合了教師對于教學(xué)自主權(quán)的需求。因此，農(nóng)村小學(xué)必須建立一種適應(yīng)農(nóng)村具體情況的新型校本教研文化，以推動校本課程開發(fā)健康科學(xué)地進(jìn)步和發(fā)展。

二、遵循教研原則，有效構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)校本教研文化特色

校本教研文化是推動校本課程可持續(xù)健康發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉。對于尚不具備健全的校本課程開發(fā)的農(nóng)村小學(xué)來說，建設(shè)校本教研文化尤為重要。

1.構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)校本教研文化，要以人為本，充分尊重參與具體活動的教師個人和集體的主觀能動性和創(chuàng)造性。還老師主動權(quán)，讓他們做自己做主。活動前多征求老師的意見，多采取他們喜歡的方式，多激勵，在老師中營造積極向上的校本教研氛圍。教研活動實施的方法和措施應(yīng)注重是否有利于調(diào)動教師的積極因素，是否有利于激發(fā)教師的潛在活力，是否有利于培養(yǎng)教師的個性創(chuàng)造力。

2.在構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)校本教研文化的過程中，某個課題的研究或活動的開展或經(jīng)驗的形成都不可能一蹴而就，一時半會是成不了形的，要經(jīng)過一段時間，甚至長達(dá)幾年才能顯現(xiàn)出來。特別是農(nóng)村學(xué)校，受到人力、物力、信息等方面的制約。因此，校本教研應(yīng)著眼學(xué)校的實際和未來，面向農(nóng)村小學(xué)未來的發(fā)展趨勢，從最基礎(chǔ)的內(nèi)容做起，不斷提升水平，循序漸進(jìn)，逐步發(fā)展，不斷追求理念的創(chuàng)新、方法的更新和措施的革新。

3.農(nóng)村小學(xué)有各自不同的校本文化基礎(chǔ)和實際情況，構(gòu)建中必須本著立足校本、基于實際，形成氛圍，創(chuàng)造特色。以改進(jìn)學(xué)校實施新課程的教育實踐，解決學(xué)校、教師在實施新課程中所面臨的問題為指向，從本校和本校教師的實際出發(fā)，與本校工作實際相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)校內(nèi)的教育智慧，盡量盤活學(xué)校內(nèi)部資源，由學(xué)校教師群體共同分析、探討、解決問題。同時他人的經(jīng)驗必須結(jié)合實際有所取舍，這樣，才能真正形成農(nóng)村小學(xué)校本教研的文化特色。

三、引領(lǐng)校本教研，開拓構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)校本教研文化新途徑

構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)教研文化的方法和途徑是多樣的。結(jié)合農(nóng)村具體的教研管理，以校本教研為基礎(chǔ)，融教學(xué)、研究、培訓(xùn)于一體，旨在挖掘教師隊伍的潛力和活力，實現(xiàn)教師在課堂上、教研中成長的目標(biāo)。

1.確立特色教育理念，引領(lǐng)校本教研發(fā)展。教育理念決定辦學(xué)特色。確立現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，以校本教研為引領(lǐng)，以互助、合作、共同發(fā)展為基本方式，抓好校本教研工作，建立一套完整的指導(dǎo)、管理、激勵學(xué)校進(jìn)行校本教研的機(jī)制，打造良好的教研風(fēng)氣，形成一種充滿信心的教研文化力量和精神力量，增強(qiáng)學(xué)校的生機(jī)和活力。

2.形成特色教研模式，促進(jìn)教師專業(yè)成長。校本教研是推進(jìn)課程改革的一項重要內(nèi)容。在校本教研的實施策略上要有所突破，通過專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自我反思，在實踐中探索形成富有特色的校本教研模式，進(jìn)一步提高校本教研實效性，提升教師的專業(yè)發(fā)展水平。教研組要充分發(fā)揮作用，認(rèn)真疏理教師在教學(xué)實踐中遇到的具體問題，引導(dǎo)教師圍繞專題查找資料、學(xué)習(xí)理論、參與研討；充分發(fā)揮骨干教師在片區(qū)校本教研中的引領(lǐng)作用，通過骨干教師對片區(qū)的幾所學(xué)校教師進(jìn)行培養(yǎng)幫助，推進(jìn)片區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)成長，促進(jìn)校本教研文化的形成。

3.提升教師自我發(fā)展，激發(fā)團(tuán)隊進(jìn)取精神。教師是校本教研的主體，教師團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同提高，是教研活動的最終目標(biāo)。同伴互助，專業(yè)切磋是教研活動的基本方式，在互補(bǔ)共生中合作成長。教研組要引導(dǎo)教師積極尋找自我，關(guān)注自己的教學(xué)過程，本著發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的理念參與到教研中，使教師的主動性增強(qiáng)，教師之間加強(qiáng)協(xié)作與交流。教研組通過集體研究、同伴互助，教師在彼此互動、合作中成長，促使教師的教學(xué)能力顯著提高，實現(xiàn)教研文化的目標(biāo)。

4.形成學(xué)習(xí)型教研組，營造校本教研文化氛圍。在新課程背景下，搭建校本教研文化學(xué)習(xí)平臺，建立良好的學(xué)習(xí)機(jī)制，形成學(xué)習(xí)型教研組。強(qiáng)調(diào)教師同伴互助和合作，教師之間建立積極的伙伴關(guān)系，建立一種新的促進(jìn)教師合作、發(fā)展的學(xué)校文化，形成寬松的環(huán)境和開放的氛圍，加強(qiáng)教師之間及在課程實施等教學(xué)活動中的交流與對話、溝通、協(xié)調(diào)與合作。以校本教研活動為載體，通過互相學(xué)習(xí)讓教師進(jìn)一步更新教育觀念，調(diào)整教學(xué)策略，樹立正確的目標(biāo)觀、課程觀、教材觀、教學(xué)觀和評價觀，形成團(tuán)體優(yōu)勢，實行教學(xué)資源共享，提高教師的教學(xué)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，研究指導(dǎo)教研組實踐可操作的途徑、方法和策略，共同分享經(jīng)驗與成功，不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。逐步夯實校本教研文化的文化基礎(chǔ)，從而營造校本教研文化的濃厚氛圍。

全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度教育部重點課題“校本課程開發(fā)的文化學(xué)研究”分課題“校本課程開發(fā)與學(xué)文化建設(shè)關(guān)系研究”（課題編號：DHA120226）研究成果之一。