關于構建培養小學生閱讀主體意識的語文課堂的幾點思考

吳婷婷

摘 要： 語文課堂是培養學生主體性的重要場所，在語文課堂上強調閱讀主體意識培養對學生發展有重要意義。本文在認識閱讀主體意的基礎上，結合實際提出語文課堂上學生閱讀主體意識培養的有效策略，為一線教師提供行之有效的方法。

關鍵詞： 主體意識 閱讀主體意識 小學語文課堂教學

培養學生閱讀主體意識已成為許多一線教師語文教學的重要目標。然而，培養學生閱讀主體意識，在實施中卻不盡如人意。由于受陳舊教育思想觀念的束縛，教師頭腦中還存在諸多認識不清的問題：諸如怎樣才能真正發揮學生閱讀中的主體作用，教師在其中應該起什么樣的作用等，致使實踐中出現偏差。因此，我們必須關注語文課堂中閱讀主體意識的培養，認清閱讀主體意識的內涵，了解閱讀主體意識的理論基礎，在實踐中吸取經驗。這樣，才能夠不斷提高教師教育質量，促使學生成為能夠有效地、主動地、創造性地進行社會實踐的人。從培養學生閱讀主體意識的針對性、主體性、引導性和開放性四個原則出發，現制定出以下三個有效途徑：針對學生生理心理特點，因材施教；教師尊重學生主體，采用有效的教學方法；在課堂教學中營造良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣。

一、認清主體不完善性，堅持因材施教

小學階段的學生，在生理與心理兩個方面都尚未成熟，主體意識發展尚未完善，只是潛在主體。小學教師負有促進學生主體意識發展的艱巨任務，必須了解小學這一群體學生認知水平和思維特點，從階段性特點出發，有的放矢進行教育。教師在開展教學活動時，不能以成人思維要求學生。例如在語文課堂上，開門見山地讓學生進行獨立思維，歸納概括，說出自己的想法。試想，一年級的學生，連字都認不清楚，懂得歸納嗎？或者出現教師包辦，一味地滿堂灌，讓學生當“秘書”的現象，這樣也是不利于學生主體意識的發展的。關鍵在于教師，教師要重視學生的具體學情分析，研究不同階段學生需要掌握的學習能力，設計有針對性的教學目標和教學方法。如四年級學生，注重培養學生獨立識字、學詞學句的能力，教師不能以一年級的教學目標設計四年級的語文課堂；教學過程中要察言觀色，了解學生心理、思維和認知能力的發展水平，恰到好處地使學生的學習潛能得到開發。

采用研討式的課堂教學方法，上課時多啟發、善提問，精講多思，注意每個層次學生的反應，做到心中有數，對癥下藥。例如教學《成功了》一課時，考慮到低年級學生可能會難以理解課文中描寫的申奧成功后人們的興奮與激動心情，在整體感知課文后，給學生提供幾篇描寫我國申奧的艱辛歷程和介紹舉辦奧運對一個國家政治、經濟、文化、體育等各方面將產生何等重大影響的文章，再提幾個啟發性問題，很好地實現了教學目標。

二、確立學生主體地位，優化教學方法

教師在在教學設計中必須考慮到三個問題：學生的回答、教學方法和教學難點。教學設計只是課堂教學的預設，在教學中難免會出現一些意外情況，所以課堂要適當“留白”。教師需要一定的思維時間，根據具體的課堂情景，對學生進行有效調控，多套教學方案能使教師在課堂教學中胸有成竹、調控自如。教師在備課時，要以生為本，從學生角度，怎樣看待這篇文章，你覺得它哪里美？具體表現在哪里？再以教師的高度思考，學生為什么會覺得美？是否說到了課文重點？還有哪些欠缺呢？以什么樣的方式引導他們提升高度，從形象到抽象，待學生理解后，再從學生角度進行再一次感悟，鞏固所學知識。

三、營造開放課堂氛圍，激發學習興趣

開放性教學是培養學生閱讀主體意識中的重要原則，所以要重視在課堂上創設自主閱讀的開放課堂，以多種的教學方法吸引學生注意力。教師創造性地使用教材，根據實際需要靈活處理教材，甚至對現在教材加以適當補充，縮短學生生活與教材內容的距離。

如在進行《春風》教學時，教學前，可以組織學生到大自然中“找春天”，讓他們對春天有真實感知，教學之后，可在學生中開展“寫春天、畫春景、唱春曲”等系列活動。我們的課堂秩序不知從什么時候開始，形成了“正襟危坐，不得亂說亂動”的不成文條款規定，殊不知，這樣的“規矩”嚴重扼殺了兒童活潑好動、好奇的天性，更談不上讓學生參與教學，其實在課堂上可以給學生自由的選擇權，放寬課堂秩序。如教師可以到學生的位置上，學生可以站到講臺上當小老師，充分表現自我，坐姿在注意力基本集中的前提下，允許學生保持各種自由的坐姿，討論激烈時可以不必先舉手就站起來發言，遇到精彩的發言，可自發為其鼓掌。再者，可大膽放手讓學生自由選擇學習內容，如教學《精彩的馬戲》中猴子爬竿、黑熊踩球、山羊走鋼絲三個節目，學生可根據自己的興趣愛好先學其中一個節目，之后引導學生歸納對這部分內容的學習方法。

堅持將培養學生閱讀主體意識作為教學原則貫穿于教學中，是需要挑戰性的。因為閱讀主體意識的培養，并不是一朝一夕就能形成的，它要求教師在長期的語文課程教學中堅持針對性、主體性、引導性與開放性原則。要求在語文課堂上優化教學方法，因材施教，強調學生獨立思維，激發學生學習興趣。從細節方面多多注意學生閱讀主體意識的培養，讓學生具備獲得閱讀見解的獨立性能力，要求教師成為教學的學習者和探究者。由于閱讀主體意識具有強大的生命力促進著語文教學的發展，因此，倡導更多教師關注學生閱讀主體意識的培養。

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