初中語文課堂交流活動的誤區及解決策略

杜林平

摘 要： 近年來初中語文教學不斷深化改革，非常重視學生在語文教學中的參與和交流。有效的課堂交流活動使學生充分參與到語文課堂中，對學生的知識理解和語文教學的開展有積極意義。教師作為語文教學的主導者，應當重視語文課堂交流活動的進行，為學生學習和發展添磚加瓦。語文課堂交流活動中存在一些不足，不僅影響交流活動的有效性，還降低學生的參與興趣，教師應當加以重視和解決。

關鍵詞： 初中語文課堂 交流活動 誤區 解決策略

雖然初中語文課堂活動存在一些誤區，但只要教師加以研究和改善，就能使課堂交流活動有效開展。本文從多方面詳細分析初中語文課堂交流活動中的誤區，并提出有效的解決策略。

1.初中語文課堂交流活動中的誤區

1.1教師提問缺乏有效性

初中語文課堂中，教師的提問是開展語文交流活動的主要方式之一。教師提問缺乏有效性不僅不利于教學氛圍的營造，反而會導致交流活動難以發揮其本來的作用，對于語文教學與學生學習都無益。教師提問缺乏有效性是語文課堂交流活動的誤區之一。教師在提問過程中忽視學生的想法表達，并且問題缺乏啟發性，導致學生回答興致不高，難以有效思考。例如，教師在講授《水調歌頭》這首詞時，會問：“這首詞主要表達了詩人對于家人的思念和祝福，同學們說是不是??？”學生會附和著說：“是?！苯處煹奶釂栯y以讓學生展開有意義的思考，也難以開展有效交流。這種提問缺乏有效性，對于學生的語文學習和交流并沒有太大意義，應當及時改善。

1.2教師交流主題缺乏有效性

教師在語文課堂中為了讓學生深入了解知識，會從文章中提煉出一定主題讓學生交流和討論。交流主題的有效與否不僅關系學生交流興趣的濃厚與否，還關系交流能否順利進行。教師的交流主題缺乏有效性是語文課堂交流活動的另一個明顯誤區。部分教師在語文課堂中難以合理把握交流活動，導致交流主題與文章重點相脫節，致使學生難以展開有效交流。例如，《陳涉世家》這篇文章主要講了陳勝等人敢于反抗的精神。教師錯誤地把交流主題定為“秦暴政”，導致交流活動與文章主題脫節，不僅導致課堂時間浪費，還不利于學生對文章的正確理解。這種交流活動中的誤區急需解決。

2.初中語文課堂交流活動中的解決策略

2.1教師提高提問藝術

初中語文課堂中，教師想要開展有效的交流活動，應當提高自身提問藝術。教師應當深入研究教材內容，結合文章主題和重點展開有效提問，引導學生有意義地交流和思考，從而發揮交流活動的作用，促進學生語文學習進步。因此，為了解決語文交流活動中的誤區，教師應當提高提問藝術。首先，教師應當進行啟發性提問。例如，講授《觀刈麥》這篇文章時，不應該直接問學生這首詩是不是表達了詩人對農作之人的同情和慨嘆，而應啟發性地問學生：“你覺得人們忙碌收割的場景給你留下了怎樣的感覺？詩人寫這首詩是為了抒發怎樣的感情？”學生會根據教師的提問展開思考，在教師的啟發下說出自己的想法，從而進行有效的交流活動。其次，教師應當進行開放性提問。例如，教師在講解《愚公移山》時，可以讓學生自由說說對于愚公堅持移山的看法。有的學生可能表示欣賞愚公的堅持，有的學生可能認為不值得。這種開放性提問允許不同意見存在，更能激發學生的交流熱情，鼓勵學生自由思考。

2.2教師明確交流主題

為了使語文課堂交流活動有效展開，教師應當明確交流主題，讓學生通過交流收獲語文知識，加深對教材內容的理解。這就要求教師合理把握文章重點，并從學生的語文學習出發，提出合理主題，讓學生展開討論。因此，在初中語文課堂交流活動中，教師應當明確交流主題。首先，教師的交流主題應當緊扣文章主旨。例如，韓愈的《馬說》講述了伯樂對于千里馬的意義，教師可以圍繞“伯樂的重要性”這一主題展開交流，讓學生交流討論，既可以激發學生的交流熱情，又可以加深學生對作者觀點的理解。緊扣文章主旨的交流能夠明確學生的交流方向，提高交流活動的有效性。其次，教師的交流主題應當把握文章重點。例如，針對《愛蓮說》這首詞，教師可以將交流主題定為“蓮花與做人”，然后讓學生展開交流。讓學生相互討論做人應當如蓮花一樣，出淤泥而不染。把握文章重點的交流能夠讓學生掌握文章深意，全面學習語文知識。

2.3教師重視師生交流

教師應當以更全面的眼光看待師生交流，不僅局限于課堂時間，而且不局限于提問和討論形式。教師應當主動積極地采取多種方式與學生交流，創造更多交流機會。不僅能促進課堂交流活動高效進行，還能建立友好的師生關系。因此，初中語文課堂中，教師應當重視師生交流。首先，教師應當拓寬交流方式。教師在課堂上鼓勵的眼神、親切的話語都是與學生的交流。教師應當重視這種交流方式，并發揮作用，提高學生學習興趣和自信心。同時教師可以采用書面方式，通過作業評語與學生交流，讓學生感受教師的關懷和激勵。豐富的交流方式一方面可以促進有效交流，另一方面可以調動學生的學習動力。其次，教師應當創造交流時間和機會。除去課堂時間外，教師在課下還可以多與學生交流，說說話，談談生活。這雖然不能直接促進學生的語文學習，卻可以拉近師生關系，使學生愿意學習、主動學習。

3.結語

教師作為初中語文課堂的主導者，應當清楚地認識到交流活動中的誤區，努力提高課堂提問和交流主題的有效性，從而促進交流活動的高效進行，推動學生全面發展。

參考文獻：

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