大學英語四級寫作錯誤實例分析及應對策略

李靜 崔娟娟

摘 要： 影響大學英語四級寫作分數(shù)的因素有很多，其中低分主要是由語言錯誤較多導致的。本文采用錯誤分析的研究方法，以學生的一篇大學英語四級作文為研究對象，從語法和語用方面對作文進行了錯誤分析研究，提出了有效地提高學生寫作水平的應對策略。

關鍵詞： 大學英語四級寫作 錯誤實例分析 應對策略

1. 引言

自1987年9月第一次實施大學英語四級考試以來，寫作測試一直是必考題型，2006年大學英語四級考試全面啟用新大綱、新題型，改革后的大學英語四級考試先考寫作，這更反映了對寫作部分的重視。然而，從全國大學英語四級考試的情況來看，學生寫作部分的平均得分率一直最低（李春燕，2006）。究其原因，有學者指出，這是因為考生在語言基礎知識方面薄弱，在構思方面貧乏，在表達能力方面欠缺（潘鈞等編，2003）。的確，我國的學校在英語教學上十分重視語言輸入方面的培養(yǎng)，如聽力和閱讀，但語言輸出方面，如口語和寫作——特別是寫作，學生一直缺乏適當?shù)腻憻?。很多考生雖然能理解比較復雜的語法結構，看懂有一定難度的閱讀短文，但往往連通順、正確的英文句子都寫不出來。從四級作文評分標準來看，要達到百分制60分的作文，減少作文里的語言錯誤，特別是嚴重語言錯誤是關鍵。本文將從語言錯誤的實例分析入手，談談如何有效提高考生的大學英語四級寫作水平。

2. 錯誤分析

錯誤分析是對學習者在外語學習過程中所犯錯誤進行全面系統(tǒng)的分析，以探索和研究所犯錯誤的性質和產(chǎn)生原因，進而防止或減少語言錯誤的過程。Ellis指出：“錯誤分析對二語習得研究作出了重大的貢獻……也許更重要的是，它讓人尊重錯誤，使我們認識到錯誤不是一些要避免的東西，而是學習過程中必然產(chǎn)生的特征?！?因此，對學生的寫作開展錯誤分析研究，一方面使學生通過教師的錯誤反饋，意識到錯誤產(chǎn)生的原因，并對不同類型的錯誤采取不同的糾錯策略，逐漸減少錯誤，另一方面可以使教師及時了解學生寫作中語言錯誤的個性與共性，從而幫助教師更有效地組織英語寫作教學。由于出發(fā)角度不同，教師們對語言錯誤的分類也有差異。上世紀末，Corder提出了錯誤分析理論，注重描述學習者的語言錯誤，研究錯誤產(chǎn)生的原因。Corder認為，語言錯誤分為語法錯誤和語用錯誤，語法錯誤是指不符合語法規(guī)則的語言形式，反映學習者的語言知識和能力；語用錯誤是指不符合語境的語言形式，反映學習者的語言應用能力。

3. 實例分析

立足于Corder的理論，按照大學英語四級寫作的要求，筆者要求學生在課堂30分鐘內完成一篇四級作文，作文的題目為“What Electives to Choose”。為了便于論述學生寫作中的錯誤，選擇其中一篇具有一定共性的作文作為研究對象。筆者對該篇作文未作任何改動，僅給句子編排了序號，以便于描述。

（1）Now in universities there are all kinds of elective. For example， history， music， painting， and lots of others. （2）Because of different interests， different electives are choose by students. （3）Some like history， so they choose history elective. （4） Some like literature， so they choose literature elective. （5）Some students who want to learn skills from electives.（6）They choose they are not good at. （7）Some students like one teacher， so they choose his elective. （8）Some teachers have name and ability， so that lots of students want to choose his elective. （9）I choose history elective because I like history when I was a child. （10）History is very interested and I learn much useful knowledge from history class.（11）In a word， many students welcome electives warm. Electives let us use spare time better.

本篇作文從總體上看基本切題，但有些地方思想表達不夠清晰，內容有些混亂，重點不突出，個別地方有些重復啰唆。下面從語法錯誤、語用錯誤和筆誤方面分析該作文。

3.1 語法錯誤分析

漢語和英語在語法方面有著較大的差異，漢語強調主題現(xiàn)行，英語注重主謂結構完整。漢語復合句多注重意合，詞句之間往往以意連接，不用或少用連詞多用動詞，比較靈活，呈并列結構，多短句，而英語復合句多采用形合，詞句之間有一定的連接關系，一般要用關系詞、連詞、介詞，呈枝形結構，長句多。這些漢英句法差異導致學生在英語寫作中常出現(xiàn)一些錯誤，語法錯誤包括詞匯、詞形及句法錯誤。在這篇作文中，（1）中的elective 應為electives；（2）中的choose應為chosen； （10）中的interested應為interesting；（5）句子表達不完整，應把who刪掉。

3.2 語用錯誤分析

語用錯誤包括銜接錯誤和句子漢化現(xiàn)象。英語的重形合使英語句子嚴謹而理性，漢語則顯得感性而松散，可以說漢語形式和結構的松散是造成學生英語寫作中缺乏連接的主要原因。（1）中的for example，按照英語規(guī)則應后面接句子，所以句中的for example 應改為such as。學生在寫作中往往都是先想好漢語的表達，再找相應的英語表達方法，但是由于英語知識有限，常把漢語的語法規(guī)則遷移到英語表達中，出現(xiàn)句子漢化現(xiàn)象。如（8）中，該學生想表達有些老師很有名氣，但英文中的名氣應用reputation或是fame， 而不是name。

4. 應對策略

4.1 學生應確立正確的學習態(tài)度

雖說在學習過程中，教師的輔導起著重要的作用，但大學的學習是以提倡自主學習為主的，因此無論是對于何種程度的學生來說，都應樹立正確的學習態(tài)度，認識到自主學習的重要性。

4.2 學生應努力提高自身的英語技能

為有效地提高寫作水平，學生應找到自己在實際寫作過程中存在的問題，必須高度重視詞匯的學習，必須熟練掌握考試大綱中規(guī)定的四級詞匯及教材中出現(xiàn)的詞匯，掌握這些詞匯的詞義、詞性和搭配關系。

4.3 英語教師的作用

教師對于學生寫作水平的提高起著舉足輕重的作用。英語教師在教學過程中應轉變教學方法，具體翔實地了解學生存在的問題，對癥下藥。在課堂上可向學生展示寫得較好的文章，這樣可以增強學生的自信心；可把在批改過程中整理的學生常見的語病展示給學生，使學生了解到自己在實踐過程中出現(xiàn)的問題，從而提高警惕，更正錯誤，逐漸提高寫作水平。

5. 結語

本文以學生的一篇大學英語四級作文為研究對象，按照Corder的錯誤分析理論，從語法和語用方面對該篇作文進行了錯誤分析研究。錯誤分析可以幫助學生找到自己寫作中存在的問題，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有水平與目的語之間的差距，然后通過錯誤的糾正逐漸向目的語靠近。通過對學生作文的錯誤分析，并探究其原因，不斷改進大學英語四級寫作的教學。

參考文獻：

[1]李春燕.大學英語四級寫作中的常見錯誤及分析[J].成都教育學院學報，Vol.20，No.11，2006.

[2]潘鈞，等.大學英語四級考試短文寫作一點通[M].北京郵電大學出版社，2003.

[3]盧敏.國內外語言教學中錯誤分析理論研究綜述[J]. 合肥學院學報，2010（3）：114-118.

[4]Corder， SP. The Significance of Learner’s Errors [J]. International Review of Applied Linguistics， 1967.