任務驅動教學法在中職電工基礎教學中的應用

王紅新

科學有效的教學方法是課堂教學成功的關鍵，對于什么是科學有效的教學方法，仁者見仁、智者見智，筆者認為凡是能夠讓學生學有所獲、學有所用的教學方法，就是值得借鑒和推崇的科學有效的教學方法。近年來，在廣大師生和眾多教學工作者的共同探索和辛勤努力之下，許多科學有效的教學方法應運而生，并廣泛應用到教學實踐中，任務驅動教學法就是其中之一。

一、任務驅動教學法概述

任務驅動教學法建立在建構主義學習理論基礎之上，打破傳統以教師講授知識為主的教學理念，以解決問題、完成任務為教學出發點和落腳點，將“填鴨”式、“獨角戲”式教學轉變為以學生自主學習為基礎的多維探究式教學。任務驅動教學法強調課堂教學活動必須與“問題”或者“任務”緊密結合，通過解決問題或者完成任務激發學生的學習興趣、動機和熱情。

任務驅動教學法大大提高了學生學習的主動性和積極性，在課堂教學過程當中，一個個問題的解決，一個個任務的完成，讓學生不斷獲得滿足感和成就感，不但提高他們的學習興趣，增強他們對知識的獲求欲望，更進一步提高他們的自主學習和動手實踐能力。

二、中職電工基礎教學特點

目前，大部分中職學生都是來自于中學時期的學困生，學習成績一般不理想，對各科知識的掌握并不好，更缺乏完整的知識理論體系，但他們并不缺少創新探索精神，他們喜歡追求新事物，獲得新體驗，頭腦足夠靈活，動手能力足夠強。在這種情況下，對于中職電工基礎教學來說，要達到預期教學目的，取得良好的教學效果，讓這些“紈绔子弟”在課堂上有所收獲，就必須讓課堂變得有吸引力，變得精彩生動，甚至像一部懸疑大片一樣，步步牽動著學生的神經。

三、任務驅動教學法在中職電工基礎教學中的意義

在中職電工基礎教學中使用任務驅動教學法，一方面可以將課堂上零散的知識點和教學步驟銜接在一起，讓課堂教學成為一個前后連貫、首尾呼應的有機整體，另一方面可以讓學生在課堂上充分發揮主觀能動性，促使他們獨立思考、自主學習，提高他們發現問題、分析問題、解決問題的能力。

四、任務驅動教學法在中職電工基礎教學中的應用

作為一名中等職業教育專業課教師，能夠熟悉掌握和運用任務驅動教學法尤為重要，下面筆者就從任務驅動教學法基本環節（創設情境、確定任務、自主協作學習、效果評價等）和課堂教學基本流程（導入、講授新課、作業布置等）出發，結合自身教學實踐，以講授《基爾霍夫電流定律》（以下簡稱《基》）這一課為例，談談任務驅動教學法在中職電工基礎教學中的應用。

（一）導入任務。激起學生的學習興趣和疑問無疑是一次課堂教學成功的前提和關鍵，特別是電工基礎這樣的理科課堂，相對于語文、歷史那樣的文科課堂，本身就顯得枯燥單調。因此，在課堂導入階段，教師提出的任務（問題）必須讓學生感興趣，能觸動學生的思考神經，讓學生一開始就追著“任務”走。無論是聯系實際、引用事例，還是道具使用，實驗展示，目的都是為學生布置好的學習任務。

為了在第一時間就把學生吸引住，筆者在《基》這一課導入階段進行了一段簡單而有趣的情境展示——在一個空水瓶底挖一個小孔，然后用兩個燒杯同時往瓶中灌水，水從瓶底小孔流出，讓學生比較流入的水與流出的水體積重量是否相同，答案自然是肯定的。之后提出這樣的問題：“同學們，如果將水換成電流，那么當它們通過同一節點時，前后大小也會不變嗎？”

（二）設定任務。學習興趣被充分激發出來后，學生往往會迫不及待、躍躍欲試，希望自己親身體驗一把。這時，教師要根據教學內容，結合學生特點，圍繞教學目標這個大任務，合理設定一些過程性小任務，引導學生層層推進、由淺入深，像撥洋蔥一樣，尋找問題的答案，完成自己的任務，讓學生獲得破解知識密碼的快樂。

筆者在《基》這一課講授階段先后設定了三個小任務：一是總結舊知識得出新結論（即由之前學過的簡單串并聯電路特點展開學習）；二是通過實驗親身領會所學（即按圖連接實際電路，測出電阻大小，確定電流方向，計算電流之和）；三是通過課堂練習鞏固所學（即按圖寫出電流方程、已知電流方向求電流大?。?，先學后做再鞏固。三個小任務緊密相連、環環相扣，一個也不能少。

（三）完成任務。結果往往比過程更重要，在課堂教學中學生能夠順利完成教師設定的教學任務最關鍵。這既是一個學生綜合運用知識點的過程，又是一個體現學生解決問題和動手能力的過程，更是一個在做中學、在學中做的過程。在這個過程中，除了學生全身心投入和互相交流合作探究之外，教師更要像一個演員一樣，找準自己的角色，演好自己的戲碼，做好組織者、引導者和掌控者，確保教學任務保質保量完成。

在學生完成以上三個小任務環節之中，筆者并沒有直接告訴學生該如何去做，而是根據課堂教學實際，適時提供解決問題的部分線索，并及時對學生的想法觀點進行點評，對每個任務的完成情況進行歸納總結，同時不斷引導學生討論交流合作、協作互助探求，讓他們在不同觀點的碰撞、補充和修正中，共同完成教學任務。經過筆者與學生的共同努力，學生充分學習和驗證了基爾霍夫電流定律——對于電路中的任意一個節點，在任何時刻，流進節點的電流之和等于流出節點的電流之和。

（四）評價任務。對于學生完成的課堂教學任務，客觀理性的效果評價必不可少，學生完成教學任務之后，毫不吝嗇地表揚和鼓勵，以及指出他們的缺點和不足，都會對他們今后學習產生積極的指導和促進作用。比如，對學生在每節課中取得的成果進行展示，或讓學生在學生之間、小組之間進行匯報，通過展示和匯報，讓大家共同分享成功的喜悅，激發和增強他們的學習勁頭。

筆者在《基》這一課尾聲階段，對學生整個課堂的學習過程進行了總結評價，對實驗環節中做得又快又好的學生及學習小組進行了表揚，同時幫助其中實驗效果不是很好的學生找到原因，并鼓勵他們不要氣餒、繼續努力，爭取下一節課有所突破，最后布置課后作業（完成相關練習題），從而繼續檢驗和鞏固課堂學習效果。

以上即為筆者的膚淺認識，由于才識有限、經驗欠缺，難免有諸多不足之處，敬請相關人士予以批評指正。關于如何將任務驅動教學法更好地應用到中職電工基礎教學中，筆者將在今后繼續探索實踐。