“導—探—練”

趙景雅　尤曉丹

摘 要： 英語語法在英語教學中的地位不可小覷。如何高效開展英語語法教學，使學生樂于接受枯燥無味的語法現(xiàn)象，并主動探索語法規(guī)律，是本文所要探討的主要內(nèi)容。本文以教學“if”條件句中的虛擬語氣為例，闡述如何運用“導—探—練”模式，使學生通過在語境下觀察、探索和總結(jié)運用語法現(xiàn)象，最終內(nèi)化為自己的知識。

關(guān)鍵詞： 英語語法 “導—探—練”模式 學生為中心

引言

隨著英語課程改革的不斷深化，反對語法教學的人日漸增加，他們認為英語僅僅是一門工具，而工具就意味著只要“能說會寫”就可達到目的。再加上高考英語分值和題型的變動，更多的人傾向于英語課程改革就是要摒棄語法教學。但是，縱觀近幾年的英語高考試題及高考改革后的題型變化，我們不難發(fā)現(xiàn)表面上似乎被弱化的英語語法，其考查強度實則大大增強，最明顯的表現(xiàn)是書面表達及新增題型語法填空。另外，就實用而言，由于國內(nèi)缺乏英語的語言環(huán)境，認為忽略語法就能準確地“能說會寫”是不太現(xiàn)實的。因此，英語語法教學不僅不能“淡化”，相反還要“優(yōu)化”。

一、理論基礎(chǔ)

高中英語課程標準指出，高中課程的設(shè)計與實施，有利于學生優(yōu)化學習方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發(fā)揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略。提高自主學習的能力，有利于學生學會運用多種媒體和信息資源，拓寬學習渠道，形成具有個性的學習方法和風格。在教學中，采用何種方法能啟發(fā)學生用自己的頭腦獲得知識呢？布魯納主張教學采用“探究—發(fā)現(xiàn)”式方法，引導學生像科學家那樣探求知識，而不是被動地接受教師的灌輸。“導—探—練”教學模式就是將發(fā)現(xiàn)學習應(yīng)用到實際教學中，激發(fā)學生的主觀能動性和學習興趣。

二、“導—探—練”的教學模式

（一）教學模式

“導”即導學，就是指教師把握新知教學“生長點”，運用“正遷移”規(guī)律，構(gòu)架起新舊知識間的聯(lián)系，并提供鮮活的例證，創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問題情境，激發(fā)學生的探究欲望?！疤健奔刺骄浚前l(fā)現(xiàn)的過程。教師可采用問題設(shè)置、情景模擬、實驗操作等，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題?！熬殹本褪侵附處熞愿呖紴閷颍M行實戰(zhàn)演練，及時反饋并形成技能。

（二）實施過程

筆者以教學“if”條件句中的虛擬語氣為例，闡述如何運用“導—探—練”教學模式，使學生在語境下觀察、探索和總結(jié)運用語法現(xiàn)象，最終達到內(nèi)化為學生自己知識的目的。

1.熱身

筆者選取歌曲“If I Have a Boat”，讓學生在聽歌的過程中完成歌詞部分的填空，引出問題讓學生判斷是事實或是虛擬。通過學生對這些簡單問題的回答，引出課題“Subjunctive Mood in If-clause”。

2.導學

導學環(huán)節(jié)要起到為學生“搭梯子”的作用，即為后續(xù)教學做好鋪墊，幫助學生更好地完成相應(yīng)的探究任務(wù)并及時展示目標。本節(jié)課中設(shè)計的兩個問題是如何判斷主句和從句、事實和愿望。

【例1】He would come to the party if he did not have to work.

【例2】He would come to the party if he did not have to work.

3.探究

布魯納認為，在教學過程中，學生是積極的探究者。教師的作用是要創(chuàng)設(shè)一種學生能夠獨立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。教一門學科，不是要建造一個活的小型藏書室，而是要讓學生自己思考，參與知識獲得的過程。因此，“導—探—練”教學模式最重要的環(huán)節(jié)就是如何設(shè)定能夠使學生獨立探究的情景，引導學生進入知識的寶庫去尋找寶藏。在本節(jié)課中，筆者主要設(shè)置了三個情景，分別是與現(xiàn)在、過去和將來相反的三種情況。具體做法如下：

【例1】與現(xiàn)在情況相反的虛擬語氣，由意義相連的句子構(gòu)成簡短的小故事，要求學生小組合作并探究主句與從句謂語動詞的形式。

If I were a bird，I would have two wings.

If I had two wings，I could fly in the sky.

If I spoke their language，I should make friends with other birds.

【例2】與過去情況相反的虛擬語氣，以電影Titanic和生活中的小事件為素材，通過圖片的形式展示，引導學生探究主句和從句中謂語動詞的形式。

If Jack hadn’t been on the Titanic，he wouldn’t have met Rose.

If he had driven more carefully，he wouldn’t have had the car accident yesterday.

【例3】與將來情況相反的虛擬語氣，給學生展示電影大話西游中包含經(jīng)典臺詞部分的視頻，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生學習如何在具體情境中運用虛擬語氣。

If the God should give me another chance，I would tell the girl three words，“I love you”.If I had to set a time limit to our love，it would be 10，000 years！

4.測練

語言學習的最終目的是準確地表達自己的思想。因此，設(shè)計多樣化的語言測練形式，能有效幫助學生內(nèi)化所學知識。通過操練活動形成的語言技能只是表面上的掌握，真正地運用還需要生活化的語言實踐活動。在對“if”從句的虛擬語氣進行操練時，筆者選用了比較貼近學生實際生活的夢想這一話題，要求學生用所學語言知識描繪自己的夢想。如：

If I had finished my homework yesterday，I could...

If I had studied hard，I could...

If I were a superman，I would...

這節(jié)語法課在教學活動進行完之后，從學生在課堂上及課下練習中的反映來看還是非常成功的。學生不僅開始喜歡探索語言知識現(xiàn)象，而且印象深刻、準確度高。

結(jié)語

大量的實踐證明，用“導—探—練”教學模式進行英語語法教學，實現(xiàn)了以學生為中心和發(fā)現(xiàn)學習等符合學生認知規(guī)律的教學目標。強調(diào)以學生為中心，以探究為重點，以發(fā)現(xiàn)為目標，以小組合作為載體，引導學生想學、會學、學會，最終實現(xiàn)語言靈活運用的終極目標。

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