有效會話，因情生趣

顧萍

小學英語課堂有效教學的優化應體現在“有趣，有用，有效”三點上，這三點構成了有效教學的鐵三角，并賦予了課堂教學實際意義。教師通過各類教學媒介，通過教師引、學生答的節奏，英語課堂上儼然呈現出一片熱鬧景象。但細細尋來，是否每位學生都進入課堂角色，答案似乎不能令人滿意。我們總用溢美之詞形容課堂形式多樣，課堂氣氛活躍，教學方式新穎……但是我們忽視了這份“熱鬧”背后教學有效性的缺失。

英語語感是人們對英語語言的直接感知能力，是經過反復感性認識上升為理性認識的經驗和體會，是一種直感。在我們開展的日常英語教學中，不少教師一味關注學生聽、寫技能的提高，致力于學生會拼寫詞組，能正確完成習題。這些舉措直接導致中國學生“啞巴英語”現象的頻繁出現——光練不說。因此，小學英語課堂教學應充分尊重英語表達，將會話技巧融入文本教學，以課堂教學帶動學生的口語表達，真正實現由會話帶動英語教學的順利開展。在此，我以譯林小學英語三年級上冊Unit7 Would you like a pie？為例，談談如何巧用文本朗讀提高學生的英語口語表達能力。

一、滲透文本，培養學生的朗讀習慣

語言學習始于模仿，朗讀是最佳的模仿方式，通過大聲誦讀復現課文中的重點詞句文，無疑是模仿的一種完美演繹。本課時通過知識點的以舊帶新，層層深入，由教師開場的英文問候“Good morning.What’s your name？”拉近師生距離，以此激發學生開口說英語的熱情。請同學用“This is my...”的句型介紹身邊人物，借此機會新授“Nice to meet you.”，既建立真實的語境，又巧妙引導學生主動開口表達。

有了良好的情感基礎后，借用文本野餐這一背景，我邀請新朋友們與我一同去野餐，引出新授滿滿一籃子的食物詞匯。以食物從籃中到野餐毯的動態過程，抓住學生的眼球，讓學生主動關注新知，并通過因素關聯法學習詞匯，如pie由like，nice過渡，讓學生體會新舊知識在文本中的銜接與過渡。作為初學者，我關注學生口語表達的標準性示范，由錄音到師讀，做到關注細節，如課文中出現的“meet you，would you，what about”的連讀，疑問句“Would you like...？”的上揚讀法。

進入文本后，圍繞培養學生良好朗讀習慣的教學目標，本課時設計四讀，幫助學生讀透教材。一讀主要信息，通過觀看動畫找出主要人物，搞清人物關系；二讀重點句式，跟錄音讀，模仿標準的朗讀方式，探索朗讀技巧；三讀角色扮演，試圖掌握對話節奏，自然開展對話練習；四讀復現會話，三人小組操練展示會話，融入情感完整演繹。

二、操練文本，提升學生的表達能力

一味朗讀而不加以思索，結果只會養成“小和尚念經”不知所云的習慣。當然，朗讀的方式也有講究，不可默讀，不可吼讀，因為前者無法達到培養語感的目的，后者不利于記憶與理解，兩者都不利于持久的英語學習。因此，本課時我力求打開學生的嘴巴，引導他們積極主動地開口表達。

開場“Nice to meet you.”學習中，當同學們還沉浸在爭相介紹身邊小伙伴的熱情中時，我加入肢體語言主動伸手，幫助學生引起知識點的形象記憶，讓學生因為會表達而敢于表達、樂于表達。好的開始是成功的一半，充滿樂趣的課堂離不開精彩紛呈的課堂活動，因此我特意設計了Quick response這一游戲，加上有聲的炸彈和抱頭的動作，確保學生在緊張刺激的游戲中喊出新學詞匯，搶先表達。

在熱身活動和知識學習后，文本學習顯然變得頗為順暢，學生能更好地把握課文內容，對文本的解讀能在看動畫、聽錄音、跟讀錄音的過程中層層深入。在課文錄音的背景中，學生接收著潛在的聽力輸入，并在演繹中展示所學，在細節中做到弱化難點、細化重點，緊湊卻不失創意。這些教學設計大大激發了他們潛在的表達欲望，從而積極地參與對話活動，切實培養了他們英語會話表達的能力。

三、演繹文本，訓練學生的聽讀技巧

在外語教學中，情景教學法不僅活潑生動，能夠營造氛圍和意境，激發學生的學習熱情，而且易于創造、模擬母語學習環境，使外語教學在科學且正確的方向上前行。進入文本后，教師可以通過夸張的語音語調帶領學生做動作，甚至通過夸張的肢體語言強調重點句型，從而進行文本的演繹。因為對話是在一定情景下的習慣性語言，脫離了情景，對話也就失去了意義。

在教學中，教師不可能將真實生活情景搬入課堂，但能模擬真實情景，創設接近生活真實的語言環境，有利于學生理解和掌握對話內容。中年級學生重在良好學習習慣的養成和知識掌握的規范標準。因此，新授詞匯cake和pie的教學，我融入了拼讀和四線三格規范書寫的演示，讓學生能清晰明了地學習到、體會到。

最后的總結環節，我特意設計了有關文本內容的習題，以放飛氣球為依托，設置層層關卡訓練學生聽、說、讀的能力。聽錄音做判斷，對學生的要求較高，能直接反映學生對本節課重難點知識內容的掌握情況。針對文本的解讀及學習，在回家作業的書面練習和聽讀鞏固中加以訓練，知識點拓展可移至下一課時，做到課內課外、課前課后的有效銜接，讓學生輕松提高學習能力和英語素養。

四、拓展文本，完善學生的會話水平

研究表明，通過調動人的多個器官，由眼、口、耳輸入大腦的信息要比單純通過視覺儲存到大腦的信息牢固。因此，堅持朗讀，就能幫助我們擺脫看得懂聽不懂的僵局。

本課時的教學設計亦注重學生英語綜合能力的培養，由會話為主線貫穿其中，由詞到句再過渡到文本。以師生間和諧的英語會話開場，在輕松自然的氣氛中提議野餐。引出餐籃中的食物，用個人讀、同桌讀、男女生讀、開火車讀等不同方式傳遞新信息，再由前問后答的小組交流方式順利導入“Would you like a pie？Yes，please./No，thank you.What about...？”新句型的學習。由師問生答過渡到生問師答，真正做到知識點的傳承和指引。

有效利用學生熱衷的話題或資源是事半功倍的制勝利器。將連詞成句變形為打怪獸，再加以植物大戰僵尸的背景樂，學生個個躍躍欲試。這樣一來既訓練了學生組合句子的能力，又能潛移默化地培養學生的表達能力，強化他們對英語學習的需求，形成良性積極的英語會話氛圍，完善他們的會話水平，鼓勵學生樂于開口，喜于會話。

總之，語言學習是一個長期并不斷積累的過程。英語會話教學是一種行之有效而又簡便易行的教學方法。要想學好英語，開口說英語是一個不可或缺的技能。因此我們要引導學生靈活運用、持之以恒，充分發揮它的作用，借助真實情景為媒介，培養學生良好的會話技巧和習慣，強化口語表達和會話技能，讓英語課堂充滿生趣。