新理念下的小學數學有效教學設計探究

田芳

《新課程標準》明確指出：“學生是學習的主人，教師是教學的組織者、引導者。”所以，在進行教學設計時，教師的研究重心不再是怎么“教”，而是怎么促進學生“學”，教師要想方設法保證學生的學習主體地位，為學生提供最佳的學習方式。那么新課改理念下，教學設計的著眼點就應立足于學生需要，以學生的“學”為出發點設計、安排學習過程，充分發揮學生的主體作用，使學生成為學習的主人。

一、新理念下，有效的小學數學教學設計要考慮的因素

新課程的核心理念是“一切為了每一位學生的發展”。教師要想盡一切辦法，讓我們的教育教學為每一位學生的成長服務，所以在設計教學內容時，我們要充分考慮學情和影響學生學習效果的一切因素，尋找適合學生的學習方法，讓學生自主嘗試、合作探究，在積極的情緒體驗中感受到自主學習的樂趣。

（一）找準學生的最近發展區，設計教學內容。

學生已有的知識背景如何，是恰當實施教學的前提基礎。現在學生的學習渠道越來越寬了，在日常生活和以往的學習中，他們已經積累了相當豐富的生活經驗和實踐積累。有些問題即使他們還沒有接觸過，沒有現成的經驗，但當問題一旦呈現在他們面前，他們往往可以基于相關的經驗和知識，依靠已有的認知能力，形成對問題的理解。

所以，教師一定要充分了解學生，考慮學生的興趣、特點，想學生之所想，找準學生的現實起點，將備課的著眼點放在學習方法的引導和如何促進學生學上，根據學生的不同發展水平設計學習預案，將學習方法的習得和學習能力的提高作為備課的重中之重，將學習方法提示融入問題中，讓學生在解決問題的過程中習得方法、總結方法、改善方法，久而久之，促進學生能力的提高。

（二）圍繞學習目標進行教學設計，提高教學效率。

學習目標是一節課的靈魂，教師進行教學設計時，一定要緊密依托目標循序漸進地設計問題，做到有的放矢，使學習更有實效。

如六年級《倒數的認識》一課，教師緊緊圍繞目標設計如下問題：1.請把例3的表格填完整。2.說一說表中高度和底面積的變化規律。3.請你仿照正比例的意義，嘗試歸納出反比例的意義，并說說怎樣用字母表示反比例關系。4.舉例說一說生活中還有哪些成反比例的量。四個問題層層遞進，既提供了方法指導，又注重了學生學習能力的訓練。從課堂教學實際來看，目標高效達成，學生的比較、概括等學習能力得到提高，課堂教學的實效性較強。

（三）設計有效的學習問題，突破教學重難點。

如何突破重難點，是所有課堂教學都應該關注的問題。一節重點不突出、難點不能突破的課無論在什么情況下都是一節失敗的課。今天的課堂，我們更應該考慮的是，教師應如何選擇適當的方法讓學生突破教學的重難點。所以，設計前教師要對教學內容進行深入研究，站在學生的角度考慮：用什么樣的方法突破重難點最合適，怎樣為學生搭建解決問題的平臺，讓他們真正投入研究，體驗到解決問題的快樂，所以教師的教學問題設計顯得尤為重要。

現代學習方式強調要通過問題引領學習，教師要設計出有價值的學習問題，讓學生在有效的問題引領下學會自主學習。比如，人教版五年級數學《同分母分數加減法》一課，教師從學生的已有經驗和掌握知識的實際出發設計問題：請認真閱讀104、105頁和106頁“做一做”以前的內容。

1.完成例1的填空，思考：

（1）你是怎樣得到的結果的？有幾種方法？

（2）例1的兩個分數有什么特點？總結這樣的分數加法的方法，提醒大家在計算時要注意什么？

（3）分數加法的含義與整數加法的含義有什么關系？

2.完成例2的填空，思考：

（1）你是怎樣得到的結果的？有幾種方法？

（2）例2的兩個分數有什么特點？總結同分母分數減法的方法，提醒大家在計算時要注意什么？

（3）分數減法的含義與整數減法的含義有什么關系？

這樣將同分母分數加法和減法分開研究，降低大部分學生學習的難度，并通過每問中（1）、（2）小題的提示，梳理出同分母分數加減法的計算方法，再通過每問中（3）的提示，促進學生思考、理解同分母分數加減法的算理。這樣逐層深入的問題引導，有利于學生對學習內容的梳理，形成數學思維，不僅重點突出，而且使難點得以輕易突破。學生的自主學習不僅扎實，而且高效。

二、新理念下，有效的小學數學教學設計要注意的幾個問題

（一）學生自主學習的同時，仍需要教師的有效點撥。

如今的學生信息量極大豐富，具備一定的動手動腦能力，所以我們一定要充分相信學生的能力，給學生充分自主的空間，絕不能大包大攬，剝奪學生自主學習的權利。

但同時也應該看到，學生的年齡、思維深度、閱歷均有限，有些難點的突破是學生力所不能及的。如果違反規律硬讓學生自學，則只能降低學生的學習興趣，挫傷學生的自信心，拖延課堂學習時間，導致學習低效。所以教師要根據學習內容的難易程度和學情需要，靈活掌握，在學生自主學習難度較大時，應該該點撥就點撥，該引導就引導，做到既保護學生的學習興趣又提高課堂學習效率。

（二）關注學生自學的同時，也要教學效率。

課堂學習效率就是在單位時間內完成學習任務的多少，學生在最短時間內是否能獲得最大的發展。

我們的課改，既要“自主”又要“高效”。每節課的教學任務一定，如果為了“自主”而不考慮學情和每節課的客觀實際，一味讓學生自學，則有時不僅完不成規定的教學任務，而且會挫傷學生探究的興趣和欲望，不能使學生獲得應有的發展，我們的教學將失去應有的價值。

我們的課堂是雙贏的課堂，既要完成學習任務，又要使學生在原有基礎上獲得最大限度的發展。

（三）學習內容的呈現，不是簡單的問題羅列。

為了便于學生自學，我們預設的教學內容以問題的形式呈現給學生，這樣就有很多老師誤以為將備課“教案”中的問題直接改為學生學習的問題，相當于教師將原來“教”的問題直接拋給了學生，“導學案”上的學習內容成了“教案”上問題的羅列，這樣會降低學生的學習興趣，使學生產生厭學心理。學生可能會學到知識，可是思想、方法的提升卻極其有限。相比較，在老師認真研讀、思考教學內容的基礎上，設計出的學習問題就很有價值。

今天的課堂教學，教學內容的設計絕不是教學內容的簡單呈現，而是蘊含著思想方法、有思維含量的學習方法的引領。這樣才能既激發學生研究的興趣，又使學生的研究扎實有效，達到課堂的靈動、高效。