小學語文童話教學的實施策略

趙婧

摘 要： 本文提出小學語文童話教學實施策略，喚起一線小學語文老師和教育工作者對小學語文童話教學的關注，從童話自身規律出發，發揮童話獨特的價值，將其更好地滲入到小學語文教學中。

關鍵詞： 童話 小學語文教學 實施策略

童話是兒童文學的重要組成部分，一直以來受到兒童的喜歡。小學語文課本中，童話是重要的組成部分。據不完全統計，童話題材的文學作品在小學語文一至十冊的課本中，約有三十多篇。特別小學低年級語文課本中，童話題材作品所占的篇幅比例更突出。據此可以看出，童話作品不僅符合兒童心理發展需求特點，而且體現語文課程標準要求。

1.童話在小學語文教學中的重要地位

1.1童話滋養兒童靈魂世界。

對于兒童來說，喜歡幻想是他們的天性，童話用奇特的想象和生動的情節，為兒童創造了一個充滿趣味的幻想世界，在一定程度上滿足了他們強烈的好奇心，豐富了他們的想象力。好的童話用質樸的感情和溫暖的愛心感動讀者，能讓小朋友分辨出何為真、善、美，何為假、惡、丑，能從源頭上消除那些將來可能扭曲的人生觀和價值觀。

1.2童話作品是小學語文閱讀教學的重要內容。

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》對第一學段的閱讀目標提出了十項要求，其中第六項明確指出學生閱讀門類為“閱讀淺近的童話、寓言、故事”，童話被放在首位，其重要性可見一斑。新出版的《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“學段目標與內容”部分，對第一學段的閱讀目標提出了七項要求，其中第四項明確指出學生的閱讀門類為“閱讀淺近的童話、寓言、故事”，童話依然放在首位。這也在一定程度上說明無論任何時期的教學實踐，童話這種最受兒童喜愛的文體，其地位和受關注程度絲毫不受影響。

另外，《義務教育語文課程標準（2011年版）》在附錄的第二部分“關于課外閱讀的建議”中，提到了閱讀材料除了課本外，還包括適合學生閱讀的各類圖書和報刊。這對于小學生童話閱讀方向起了非常明確的指導作用：世界經典童話作品不僅要閱讀，我國現當代優秀童話作品也要閱讀。由此可見，童話閱讀作為小學生課外閱讀的首選讀物，在小學語文教學中的地位是非常重要的。

2.小學語文童話教學中存在的主要問題

2.1童話教學偏重說教功能，未能結合兒童認知規律。

童話文學是小學語文教學的重要內容，是人類智慧的結晶，包括一切社會思想和道德。然而，目前我國對于童話教學的定位僅僅用來培訓學生的語文知識技能。這樣一來，使得童話教學中童話作品的人文內涵被忽視，僅僅注重思想道德和思維理念的傳授。

2.2教師閱讀面窄，對童話理論知識掌握比較欠缺。

據調查，當前大部分教師對于童話理論知識的掌握比較少，文體意識較弱。教學過程中常常遇到：教師在教學中脫離童話問題特征，把童話課本不當成“童話”教，而只作為認知材料。造成這種情況的主要原因在于教師的閱讀面不廣，教參成為他們教學實踐中的唯一參考資料，但教參中關于童話理論知識的介紹是微乎其微的。

2.3學生課外閱讀童話作品不多，影響課內學習。

曾經通過問卷調查和訪談了解學生的課外閱讀，發現大部分學生的課外閱讀情況不理想，種類少，數量不多。部分學生只認識《安徒生童話》、《格林童話》、《一千零一夜》，而更多學生只通過《喜羊羊與灰太狼》、《海綿寶寶》、《巴啦啦小魔仙》等動漫影視作品認識童話。由此可見，在學校學習過程中，很多老師不重視給學生推薦古今中外優秀童話作品讓學生課外閱讀，即使有推薦，也僅局限于《安徒生童話》和《格林童話》等跟課文有關的經典童話作品，實際上，這些作品遠遠不能滿足學生的閱讀需求。此外，在應試教育背景下，考試成績放在第一位，對于課外閱讀指導無暇顧及。

3.小學語文童話教學實施策略

3.1遵循兒童認知規律，從兒童角度出發多維度解讀童話。

法國思想家盧梭認為：“孩子在未達到理智年齡以前，只能接受形象，不能接受客觀。”換個角度說，兒童對于未知世界的認識，往往以“自我”為中心，而不是從其邏輯思維上進行解讀，其思考時采用的是“我喜歡”、“我不喜歡”、“我關心”、“我不關心”等思維方式。因此，兒童的認知規律，教師應當遵循，以兒童視覺為出發點，發掘童心，保持童趣，循循善誘、循序漸進地誘導學生對課本進行多方位、多層次解讀，而不是把唯一的標準答案交給學生，讓他們死記硬背。總之，童話教育作為小學教育必不可缺的教學內容，教師首先應當把握小學生的心理特征，遵循他們的認知規律，以兒童角度解讀課本，給小學生一個純粹的童話，充實孩子們的童年。

3.2大力提升小學語文老師的童話修養。

語文老師搞好童話教學乃當務之急。除了對童話課文內容及表達技巧要深刻理解外，還要大量閱讀中外優秀的童話作品，逐步培養良好的文學作品感悟能力。此外，對于童話理論書籍，也要有所涉獵，最大限度地提升自己的童話理論素養。只有具備較為豐富的知識結構和深厚的專業技能，小學語文教師才能擁有獨具匠心的教學實踐和入木三分的個人見解，才能引導兒童走進趣味盎然的知識殿堂。筆者認為，提升小學語文教師童話修養的方法很多，教師應當具備深厚的文學功底，特別對于兒童文學應該具有較高的認知程度。長時間接觸少年兒童是小學語文老師的職業特點，如果沒有豐富的兒童文學基礎，對于兒童世界，特別兒童心理不了解，那么要想利用語文教學這一手段培養、熏陶、影響學生，則是空談。

3.3進一步加大童話教學探究力度。

形象思維是這一時期兒童的思維特征，對于童話的理解，他們大多停留在對故事情節的了解層面，對于內涵主題不能深刻體會，但并不影響童話閱讀和欣賞。教師可通過“播放相關動畫資料”、“展示課外讀物的精美插圖”、“選講書中精彩片斷”、“設置懸念”、“提出問題”等方式，激發學生的閱讀興趣，使學生以最大熱情積極參與童話閱讀。除此之外，老師還可以配合家長，為小學生創建寬松的閱讀空間，指導學生家長購買優質的童話書籍，讓學生有足夠空間和時間自主閱讀和學習，使學生閱讀興趣大大提高。也可以鼓勵學生和父母共讀一本書，或者老師和學生一起閱讀童話，讓家庭和校園處處充滿書香，共同營造濃厚的讀書氛圍。

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