淺論語文課堂的提問

侯春玲

摘 要： 課堂提問是課堂教學最重要的組成部分，是開啟學生思維的鑰匙，是教師輸入信息、傳遞信息，達到師生交流、和諧共振的一條主要渠道。課堂的提問應符合兒童的心理特征，把握好提問的技巧，能夠提高課堂教學效率。

關鍵詞： 語文課堂 課堂教學 提問

一、課堂提問的重要性

教育心理學提示我們：學生的思維過程往往從問題開始。在語文教學過程中，想讓學生積極地參與教學、課堂氣氛活躍、教學目標明確，是離不開老師提問的。

課堂提問具有積極的檢查、督促與反饋作用。老師借此檢查學生對舊知的掌握程度、對新課的預習情況，從而調整新課進度。根據學生的反饋情況評定學生的學習態度，對舊知識的整合效果，對新知識的接受能力，便于有針對性地引導不同學習程度的學生合理、有效地學習。有的學生在課堂上能夠積極、正確地回答教師提出的問題，感到自豪，感到榮耀，這樣的學生往往急于表現自己，在這種表現欲的驅使與壓力的環境下，閱讀會變被動為主動，有效促進學生好好學習。

二、課堂提問要符合兒童的心理特征

尊重兒童的心理發展特點，是培育兒童的第一要義。尤其對于剛進入小學的一年級小朋友來說，其知覺是無意性的，常表現為兒童不善于獨立支配和調節自己的知覺，有目的地進行系統知覺能力還比較差。課堂上對同一問題的注意力保持時間短，感知往往有一定程度的混淆性、籠統性。因此，語文課堂的提問必須與兒童的心理特點緊密結合，提問要細節化。其次，提問要形象化。運用直觀方法鞏固所學知識。再次，提問要靈活化。低年級兒童的思維帶有很強的依賴性與模仿性、片面性，缺乏靈活性、精確性。教師應充分了解學生思維特點，提問有必要靈活化。最后，提問要有針對性。低年級學生注意力不穩定、不集中，容易被其他事物吸引，分散思維能力。教師可通過有針對性的提問，讓學生的注意力轉移到課堂上。讓學生在愉快、輕松的環境下與老師配合，達到學習目的，提高語文課堂教學效率。

三、課堂提問的技巧

在實際教學中，提問得當才能吸引學生。要提高教學的高效性，保證教學質量和效果，教師必須重視提問的方法和技巧。

1.提問要激發學生學習興趣。

教師的提問要觸及學生的心理，使學生產生疑慮之情、困惑之感，產生較濃厚的學習興趣。如一年級上冊《風》一課教學中，提問：同學們看見過風嗎？怎樣感覺到風的存在？又如《看書》教學中，提問：誰在看書？他們看什么書？你最喜歡誰的書？為什么？學生有了興趣，才會精神振作，積極思考問題。可謂“牽一發而動全身”。

2.提問要把握好時機。

課堂提問是一門科學，更是一門藝術。首先，提問要把握好提問時機，找準問題的切入點，才能問到關鍵處，問到點子上，問出水平。如在《只聽半句》一文中，在奶奶、爸爸、老師和園丁都沒有說完的話后，老師可以這樣設疑：奶奶（爸爸/老師/園丁）可能會說什么話？接下去會發生什么事呢？在此設疑，正切中學生心中想而又不知如何表達自己提問的好奇心理，自然能夠激發探究溯源的濃厚興趣。

其次，提問要在知識的關鍵處、思維的轉折處、理解的疑難處與規律的探求處。因為在知識的關鍵處提問，在思維的轉折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于建構和加深所學的新知。如《稱象》一文中，記敘了小曹沖積極開動腦筋想辦法，巧妙借助浮力稱出大象重量的故事，可作者卻用三分之一的文字記敘官員們討論怎樣稱象的情景，為什么要這樣寫呢？

最后，課堂提問要有目的性、啟發性、靈活性。課堂提問要緊緊圍繞教學目標，抓住中心、重點和難點發問，不能濫用提問，否則學生會無所適從。要想使課堂提問具有目的性，就必須深鉆教材，力求全面準確地掌握知識，善于挖掘各部分知識之間的聯系。巧妙使用課堂提問，把握好課堂提問的時機，“問”活學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出課堂的精彩。

3.提問分層設計，化難為易。

要上好一節語文課，往往需要教師站在高處，從整節課、整篇課文，甚至整個單元課文謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問，有一定的思維嘗試，才能從多方位培養學生的思維能力。如教學《詹天佑》一文時，引導學生理解中心句“詹天佑是杰出的愛國工程師”，老師設計：“杰出”是什么意思？這句話在文中有什么作用？課文中圍繞這句話寫了哪些內容？重點寫了什么？本書中，你還知道哪些杰出的人才？教師根據教材特點和學生的實際水平，把難問題分解成易的、小的、有趣的問題；把大問題分解成一組小問題，層層深入，環環相扣；把同一單元的各篇課文進行一定聯系，逐步引導學生向思維的縱深發展，學生易于、樂于接受。

總之，有課堂就有提問，目的是使學生在掌握知識的同時訓練和提高思維能力，達到新課程改革的要求，真正把課堂的“主體”還給學生，從而提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]袁振國主編.教育研究方法.高等教育出版社.

[2]張文香.兒童心理與課堂提問.新課程·中.

[3]趙書梅.小學語文課堂提問技巧.基礎教育.