用“雙師教學”模式改造鄉村教師培訓

高效的教師培訓是提高鄉村教師教學水平的最重要的措施。近年來，各地陸續開展大規模的“國培”“省培”“市培”計劃。而且，《鄉村教師支持計劃2015—2020年》明確提出，應把鄉村教師隊伍建設擺在優先發展的戰略位置。然而，眾多調研評估發現，現行的各種師資培訓效果參差不齊，實用性和針對性不強，對實際教育教學的指導意義不大。高校中的培訓大多講的是高大上的內容，很少涉及鄉村學校特別需要的內容，教育理論講得多，課堂教學實踐講得少。相當數量的鄉村教師之所以參加培訓，是要晉升高一級的職稱或獲取教師資格需要，而不是想通過培訓來提高自己的教學水平。此外，教師外出學習，學校還需要找代課教師，會給學校帶來很大的壓力。

為了提高鄉村教師的培訓質量，中國人民大學附屬中學（簡稱人大附中）與友成基金會在廣西、內蒙古等地開展了“雙師教學”試驗，通過互聯網技術，由城市優秀教師對鄉村教師進行長期陪伴式培訓。這種培訓成本低，質量高，效果好，也可以迅速地實施大規模推廣。而且，教師可以不離崗地得到高質量培訓，大大減輕鄉村學校負擔，不但讓參與培訓教師受益，還能讓鄉村學校學生受益，迅速提高學習成績

一、何為“雙師教學”

“雙師教學”是人大附中與友成基金會從2013年秋季學期開始的一項試驗。在“雙師教學”中，鄉村學校的課堂教學由兩位教師共同完成，一位是遠端的人大附中優秀教師，一位是當地的鄉村現場教師，借助互聯網，每節課由兩位教師配合完成。目前，這項試驗正在中西部18省130多個貧困地區的鄉村學校中開展。

“雙師教學”的具體操作過程是：（1）現

場錄制人大附中教師每天的授課內容，上傳至網上。（2）當天晚上參與試點的鄉村教師從網上下載講課錄像，先看一遍，對人大附中課程中難度太大超出鄉村學校需要掌握的內容進行必要剪裁。一般來說，45分鐘的錄像會保留25～30分鐘的核心內容。（3）次日，鄉村現場教師在課堂上播放視頻錄像。當視頻中人大附中教師進行課堂提問時，現場教師將視頻暫停，讓學生來回答人大附中教師的問題。如果學生回答正確，打開視頻繼續上課。如果回答錯誤，現場教師會用幾分鐘講解此內容。

一個學期下來，我們發現，實驗班學生的成績平均比非實驗班的高出20分左右。廣西、內蒙古等試點學校中的校長與教師普遍反映，在“雙師教學”中，受益最大的是當地教師。他們每天在聽人大附中優秀教師上課，每節課都在人大附中教師直接或間接的指導下進行。其中一位教師曾說過：“我參加過多次‘國培’計劃、‘省培’計劃，但‘雙師教學’模式是我參加過的最好的和受益最大的培訓。”

二、“雙師教學”有何好處

“雙師教學”模式的教師培訓是一種陪伴式培訓。與“一課一名師”“一師一優課”等碎片化的網上課程不同，“雙師教學”的培訓模式像師傅帶徒弟那樣，課課示范，天天培訓，傳幫帶貫穿一個學年，甚至幾個學年的教學全過程。它是對鄉村教師進行一次全程教學方法的言傳身教式培訓。而且，我們可以大規模地開展“雙師教學”培訓。與傳統師徒式的小規模培訓不同，通過互聯網，一個優秀教師可以培訓幾千個、幾萬個鄉村教師，既可以把人大附中的課錄制下來傳送到偏遠鄉村學校，也可以把各省市優秀教師或中等水平學校教師的課錄制下來，讓鄉村教師有多種選擇機會，實現多樣化和個性化教學的目標。

這種培訓方式的成本很低。“雙師教學”實際上是一種校本式培訓，教師不必離開崗位，邊教邊學，完全是在教學實踐中學習，學以致用。除了錄像需要少量的投入外，被培訓教師只需要一臺計算機，將其與互聯網連接就可以學習了。目前，我國絕大部分鄉村學校已經接通互聯網，個別特別難以接入互聯網的山區學校可用衛星接入方式，其成本也不是很高。

所以，這一培訓模式，對新進入教育領域的教師和非師范類的特崗教師，有著特殊的效果。這些教師，一般沒有什么教學經驗，一進學校就能直接跟著全國、全省挑選出來的最優秀教師長期跟蹤學習，對形成教學方法和獲得自身發展都大有好處。

三、如何推廣“雙師教學”模式

說到底，“雙師教學”實際上是“互聯網+”在教師培訓上的運用。近幾年來，一場新型的遠程教育模式，又稱慕課，正在全世界范圍內迅速興起[1]。慕課，Mass Open Online Courses（大規模公開在線課程）英文簡稱“MOOC”的音譯，理想是要做到：“任何人，在任何時間，在任何地方，學到任何知識。”它利用互聯網把微課程、翻轉式課堂和網絡游戲等一系列新技術和新方法引入教育領域，是傳統遠程教育的升級版。它的最大特點是優質教育資源共享，把最優秀教師的課程低成本地送到任何地方。同時，它還克服電視大學等傳統在線教育互動不夠的缺陷，被譽為“印刷術發明以來教育上最大的革新”。

如何把“互聯網+”運用到師資培訓中，特別是通過大規模推廣“雙師教學”模式，加快解決我國貧困農村學校的教育質量較低問題呢？其實，可以考慮把“雙師教學”模式與“國培”“省培”計劃有機地結合起來，成為其中的一種模式。如上所述，“雙師教學”模式可以克服目前教師培訓中與課堂教學結合不緊、對實際教學指導不大的問題，而且教師不用離開課堂，學校也不用找代課教師，學生還可直接受益。由于“雙師教學”成本很低，用相同的教師培訓經費，可以讓更多的鄉村教師受益。除了錄制全國性課程外，還可以錄制一批各省市優秀教師的培訓課程。“雙師教學”是直接的課堂教學，受培訓教師與課堂使用的教材要跟遠程教師一致，所以各省市可按照課程設置要求和課本版本安排，分別找一批優秀教師，把他們的課全程錄制下來，不但可以實現內容與教材同步，一批當地課程還會有可能更適合本地教師使用。

此外，還可以嘗試多層次、多學科和多方式的試點。多層次，是指在教學點、村小、完小、農村地區的初高中及城市中資源配置薄弱學校進行試點;多學科，指的是除了語文、數學外，其他學科也應進行試點，特別是音樂、美術、歷史、地理等農村學校最缺乏、最需要的科目;多方式，是指要有多種模式的試點，可以是遠程教師錄像講課為主、現場教師輔導補充的方式，也可以是當地教師先觀看遠程教師課程錄像采取模仿遠程教師上臺講課的多種模式。為了更好地實施，可建立一套可行的激勵機制。因為參與課程錄制的教師，要增加一定的工作負擔，也需要經常上網指導鄉村教師，為此，應建立一定的激勵機制。例如，建立“雙師工作坊”，減少他們到農村支教的任務，在經濟上給予一定的補貼。對參與培訓的教師，不但要有監督檢查，也要有一定的激勵機制，如給予培訓學分，在職稱評選上優先考慮。對那些學生學習成績提高特別快的參與培訓的教師，也要給予特別獎勵。

如果把“雙師教學”與“鄉村教師支持計劃”等結合起來，這一效果可能會更好。通過招標的方式，鼓勵師范高校參與，對“雙師教學”進行巡視和實地指導，以保障和監測項目質量，把教學、教研與培訓有機地結合起來。鼓勵社會各界參與貧困地區教師支持計劃，考慮通過社會捐贈和“國培”“省培”項目服務外包方式，也可以動員更多的社會力量更多地參與“雙師教學”的設計、培訓、輔導與評估活動。

參考文獻：

[1]湯敏.慕課革命：互聯網如何變革教育[M].北京：中信出版社，2015.

（作者系國務院參事、友成基金會副理事長）

（責任編輯：孫建輝）