兒童體育教學主張與策略

曉青

一、兒童體育教育主張的內涵

綜觀當今社會，我們有“幼兒體育”“幼兒畫報”“兒童文學”“兒童音樂”“兒童繪畫”“兒童戲劇”“兒童醫院”，但很少提“兒童體育”，這從一個側面說明了我們對兒童體育的關注不夠，也說明小學體育與健康課程的基本性和綜合性還未得到真正重視。其實，《義務教育體育與健康標準（2011年版）》和《小學教師專業標準》已經為我們指明了小學體育教師不同于中學的要求。絕不能程式化和成人化的發展和過度開發。

由于小學階段學校教育的特殊性，從懵懂的兒童成長為一名少年，年齡跨度達六年（6—12歲），這個階段正處于少兒運動的敏感期，孩子這時候的發展應該是一切按照身心發展規律進行的。所謂的“兒童體育”教育就是要根據人體身心發展的特點和規律，一切為了兒童，一切通過兒童，一切基于兒童，透過身體活動對兒童進行的教育，以達到發展體力，增強體質，促進學生今天與將來主動而獨立去健身心、強體魄的教育。

二、兒童體育教學的實施策略

1. 站在兒童立場，促進健康成長

在體育教學中，教師應樹立賞識教育的意識，充分認識與挖掘兒童的天性，并加以尊重、引導和鼓勵，教師不要吝惜表揚，“被表揚”是兒童的天性需要，兒童在表揚和鼓勵中更能形成積極的運動參與意愿，形成運動興趣和運動習慣，尤其是針對體育意識差、體質弱、性格內向、運動技能掌握慢的學生，要充分利用學生的榮譽感和責任感，使其揚長避短，克服自卑、懦弱的心理，從學生運動過程中的“閃光點”去尋求突破，技術練習時體育教師要善于發現學生的點滴進步，培養其“爭強好勝”的優良品質;根據兒童“好面子”的天性，利用集體項目培養兒童的集體榮譽感，并且要馬上給予肯定和鼓勵，對于“不當行為”批評語氣要委婉而真誠，使他們能夠從教師的態度中，敏銳地感受到教師對他們的熱愛和信任，教學實踐證明，像“真不錯”“加油”“我相信你”“沒問題”“你真勇敢”等語言會激發兒童產生一種“我也行”的天性，從而可以激發學生的內在動力，促進學生健康快樂成長。

2. 關注兒童經驗，促進強身健體

在傳統的體育教學內容中，對于與學生生活實際相聯系這方面的考慮是比較少的，如所有體操項目中的教學內容都是和動作難度變化相聯系的，很少去關注學生生活中所需的平衡、滾動等能力是否得到發展。在小學體育教學中，特別是低年級的兒童是從老師這里獲取的體育知識技術技能，基本都是憑借自己原有的經驗來學習，通過原有的經驗與老師傳授的知識有機結合便有了學習效果。

如在水平一《四面轉法》教學中，經常出現學生左右分不清的情況，這成了學習的難點。在教學中，我們可以用幼兒經常穿鞋子不分左右為情境引起學生的共鳴。緊接著因勢利導，問學生都有什么樣的好方法來解決這個問題。學生有感而發談了許多有趣且容易記憶的方法，然后在這樣的背景下，教師開始進入基本部分，讓學生自由選擇有趣方法進行理解和記憶，很好地解決這個問題。由此可得，教師在進行體育教學之前，必須先了解兒童的已有經驗，并以此進行切入設計，讓學生能在原有經驗的基礎上認識自己已經達到的目標及存在的問題，教師應有針對性地讓兒童明白自己取得什么經驗，還將怎樣獲得經驗，以促進新舊經驗的更新與結合，生成新的興趣點，隨時調整和生成教學內容。

3. 關愛兒童成長，養成健身習慣

培養良好的健身習慣無疑是促進學生健康的最佳途徑。兒童的健康成長與學校體育工作者有著重要的關系，作為一個小學體育教師必須要站在兒童的角度看問題，要有童心、童趣，并在教學互動中和他們心靈相通，必須用自己的愛心播灑愛的種子，只有愛才能贏得愛，傳遞心的激情，要把愛放在學生身上，才能獲得事業上的樂趣，要把腳站在操場上，耐心堅持養成教育，讓每位兒童每天進步一點點。小學體育教師的智慧就在于要針對少年兒童身心發展的特點，通過每一節課，每一個活動讓學生喜愛運動，融入集體，積極參與體育活動，從而養成良好的體育運動習慣，這對學生的身心健康發展和陽光向上的性格養成是大有益處的。

例如在《仰臥推起成橋》教學中，先讓學生通過自己的觀察，從生活中攝取題材，模仿生活中最常見的一種建筑物（采用啟發談話方法），通過語言引導，形象地導入，從生活引入課堂，自然貼切，符合學生的認識特點和習慣，說出所看到的橋有什么特征（拱形）。今天，我們所要造的橋是不一樣的，要用你們的身體來造橋，看誰的橋建得最牢固，并能讓“車輛或船只”通過，這樣即激發學生的學習欲望，使學生更加生動形象地進入角色，避免學生對學習產生不必要的畏懼心理。通過互相交流、幫助，促進同學間合作，增進了友誼，培養學生的合作意識和能力。緊接著教師讓學生兩人一組進行練習，探討用什么樣的方法才能做出橋拱形的特征。有的學生拿到墊子已經迫不及待地開始練習。這樣學生對體育鍛煉有了興趣，就會積極參與，學會運用鍛煉身體的方法，發展自己的特長，這就是新教學觀念下興趣貫穿課堂教學的形象說明。

4. 回歸兒童世界，善用游戲精神

《義務教育階段體育與健康課程標準》對“運動技能”目標描述為：“在小學階段，要注重體育游戲的學習，發展學生的基本運動能力。”在兒童的生活中，游戲是一種精神的體現，是兒童認識、理解、體驗，超越生活的方式，是認識世界最重要的途徑。在課堂教學中，我根據各年齡段學生的特點對教學內容的選擇與設置做了如下嘗試。

例如在《加速跑》教學中，我借助“吹泡泡”和“塑料袋”這一載體，將簡單的技術動作與生動的游戲活動融為一體，以模仿小動物和“吹泡泡”的游戲，把跑的輔助巧妙地融入，從中學到一些簡易的動作方法和基本技能，在陽光的照射下，七彩的肥皂泡滿空飛舞著，同學們滿場地奔跑著，撲打著嬉笑著……學生正玩得有趣的時候，老師再讓學生取出事先準備好的塑料袋把泡泡裝在塑料袋里，從而進一步激發和保持學生的學習熱情，讓大家利用空氣的阻力練習加速跑，老師把塑料袋貼在胸前，做加速跑的示范動作，塑料袋貼在胸前紋絲不動，同學們按照老師的要求分散開來朝著規定的方向，各自獨立地進行著嘗試體驗著加速跑的感覺。這樣，把單一、無味的加速跑教材形象化、趣味化，使課堂教學內容多姿多彩，學生在生動活潑的氣氛中潛移默化地掌握知識的技能、發展個性。既激發學生學習欲望，又活躍課堂氣氛，使學生創造性思維和主體性意識在課堂中發揮得淋漓盡致，從而取得事半功倍的教學效果。

5. 舒展兒童天性，注重身心體驗

在教學中重視學生的本能、需要、興趣愛好是我們落實新理念的必需。杜威認為教育歷程中所應用的利器就是兒童的天性，具體包括兒童自覺的需要，兒童已具有的動作經驗。他指出兒童在沒有教育之前，有一種天性的本能，惰性與沖動，教育就應該以這些東西為根據和基礎，不然便沒有教育可施。不要把兒童當作是單純接受知識和觀念的容器，而是一個個有著不同需要與天性的鮮活生命，以兒童的天性為前提，倡導身心體驗符合兒童生命發展的內在邏輯。

“體驗是人的存在方式和追求生命意義的方式”，兒童的天性蘊含著積極的生命情感及巨大的潛能，它總是與情感、希望、想象、回憶、歡樂、痛苦等內在感性活動緊密相連的，因此體驗激情、體驗自由、體驗快樂、承受失敗、忍受痛苦需要在天性中加以體驗，才更有益于培養學生的意志力、承受力、想象力和創造力等社會品行。從某種意義上說，身心體驗是兒童健康成長中不可或缺的獨特元素。為此，體育教師需要探尋天性特征，創設適合天性發展的體育課堂環境，營造相應直觀化、情感化與形象化特征的運動情境，給學生插上聯想和想象的翅膀，使兒童真正進入積極和旺盛的學習“境界”，讓學生身臨其境，觸“境”生情，激發學生的積極情感體驗，以達到精神上的激勵和對體育“興奮點”的形成，促使兒童生動、活潑地學習。

6. 運用兒童言語，滿足身心愉悅

余文森教授在《有效性是課堂教學的“命脈”》一文指出：“課程改革的核心領域是課堂教學改革，高效的體育課堂不僅取決于教師對教材的把握和對學生的理解，還取決于教師語言的技巧。”蘇霍姆林斯基認為：“教師的語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。”由于小學體育教師他面對的是少年兒童，兒童語言是小學教師工作的特殊工具，是一把開啟心靈啟迪兒童智慧的鑰匙。在體育教學中體育教師應懂得兒童的心理特征，按照童心、童愿和童顏組織體育教學，才能防止體育教學的“程式化”和“成人化”。在教授新動作時，開始可先用兒童語言，學生理解后，使他們逐漸熟悉和運用簡單的體育術語。

總之，教師是教育改革和教學研究的主人，是教育改革和教學研究能否真正取得實效和成果的關鍵。“一切為了兒童的健康成長”，凸顯了小學體育與健康課程“健康第一”的理念，彰顯了小學體育教師站在兒童的立場，用兒童的視角和兒童的思維，與小學生平等對話，熱愛兒童、尊重兒童、親近兒童、研究兒童，從而形成有特色的“兒童體育”。

（作者單位：福建省安溪縣實驗小學）

（責任編輯：吳楠）