和諧語文的實施策略

曾志安

和諧語文指在語文教育教學活動中，把促進學生的發展作為教與學的著眼點，各種教學資源、各個教學要素和教學環節，經過整合、組合、相互融合，在整體優化的基礎上產生聚集效應，追求讓課堂充滿生命活力，成為不同生命個體進行思維碰撞、情感交流、經驗重組、釋放活力、展示成長進程的空間。此間，師生的生命個體都得到和諧發展，達到促進教與學的和諧統一。

和諧語文在語文課堂教學活動中表現為教與學之間和諧融洽。具體來說，就是通過協調各對關系，實現語文課堂中教與學的互促優化，就是在教學過程中教師教與學之間處于一種相互耦合、相互協調、和睦融洽的關系與狀態，讓課堂煥發語文應有的魅力。通過語文教學對學生進行“美”的熏陶，激發他們對“美”的追求，讓教師體驗“幸福”。

和諧不是平均（均分），而是使各種因素處于最佳狀態的一種關系。從實踐來說，也就是讓各種因素都被激活，使其充分發揮自身的功能和價值，從而達到最佳效果。它不是“量”的概念，而是“質”的概念。建構和諧語文課堂教學范式就必須考慮到課堂教學系統各要素及整個過程中各環節之間的聯系，使各因素得到最緊密的、最佳的組合，從而提高課堂效率。基本策略如下：

一、教學目標要簡明、適當

課堂教學目標的設計決定著整個課堂教學設計的方向、過程及結果評估，直接關系到課堂教學的效果和學生的發展。因此，和諧語文課堂教學目標要簡明而適當。簡明是指在一堂課時間內，徹底解決一兩個學生切實需要解決的問題。適當是指教學目標要因課而異，因學生而異。和諧語文課堂教學目標應具備立體性、開放性、個性化、生成性的特征。

二、教學內容要精當、簡約

加大語文課堂教學的容量無疑是提高課堂效率的有效途徑。但是大容量并不等于教學內容的龐雜，因為課堂教學時間40分鐘是有限的，學生的學習精力也是有限的，如果追求面面俱到，反而導致滿盤皆損。衡量一節語文課是否成功，應該看在整個教學過程中教師傳遞了多少有效信息，激發了學生多少思維潛力。因此，教師應當在語言文字教學的基礎上，使教學目標精當、簡約。在確定教學內容時一定要做到“該教的就教，不該教的就不教”（學生自主學習就會的不教，學生似懂非懂的引導教，學生不會的要教透）。簡約不是簡單、機械地減少教學內容，減少教學的知識容量，而是要求教師認真鉆研、解讀教材，對課文進行科學、合理地整體把握，科學地補充教材，善于使用教材中最具價值的地方，合理裁剪、大膽取舍。

三、教學過程要科學、高效

和諧語文的課堂教學，一是要根據具體的教學目標、教學對象及教學內容恰當地安排教學環節。二是整體把握教學目標。三是科學選擇教學環節。四是教學環節組織要最佳化。

“教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。”預設是生成的基礎，生成是預設的升華，二者是相輔相成，是矛盾的統一體。在語文教學中，必須正確處理這一矛盾，實現教學設計與課堂教學的和諧共振。充分地預設，代表了對教材更深入的理解，代表了對整個教學設計更為成熟的把握。只有這樣，教師在課堂上才能得心應手，把握生成的機會，才能在課堂教學中形成動態的生成過程。

四、教學方法和教學媒體要簡便、實用

教學方法和教學媒體二者是緊密關聯、互為影響的，任何一方不恰當，都會影響課堂教學效果。教師要按照學生的學習狀況、需求及教學內容、目標選擇恰當的教學方法，要特別注意激發學生的思維和情感，為學生提供自我建構、自我生成的條件。教學方法會因課文的題材、體裁、教學目的的不同而有所差異。當然，教學也有基本的方法：導入—初探—深究—總結—延伸。以上幾條標準是一個整體，在選擇教學方法時必須從實際出發，全面綜合地選擇并合理地組合運用多種教學方法，提高語文課堂教學的質量。教學媒體的使用標準是要簡便，要為學生的學習服務。

過去傳統的語文教材觀，把教材內容等同于教學內容，教語文就是教教材，學語文就是學教材。“教師教學不敢越教材雷池一步，更不敢自制教材和批評教材”，這完全是狹隘、封閉的。現代課程論認為，教師即課程，教師不應只是教材的執行者，而應成為課程的開發者。所以，教師應該用教材教，而不是教教材。隨著課程改革的推進，用教材教的觀念深入人心。然而，我們發現，在“用教材教”之后，面臨更多的是語文教學的“泛語文”和“非語文”的現象。過度開發文本教學資源，太多的非語文的教學內容、集中的知識補充、形式化的活動，使學生真正用于讀課文、品味語言或實踐訓練的時間變得少之又少。拋開文本，盲目綜合，過多、過早補充其他教學內容影響了課堂教學任務的完成。按照王榮生的研究，作為語文教材的重要內容，選文可分為定篇、例文、樣本和用件四大類型。這種明確的劃分可以很好地實現教教材與用教材教的和諧統一，為和諧使用語文教材提供印證。因此，要正確處理文本和引進相關課程資源的關系，明確文本仍然是最基本的課程資源，做到引進課堂資源要適當、

適度。

五、教學語言要簡練、智慧

語文課堂教學語言是師生之間溝通關系、進行信息交流、知識傳播和品德影響的橋梁或紐帶，是開啟學生智能的鑰匙。蘇霍姆林斯基認為，教師的語言在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率，教師高度的語言修養是合理利用教學實踐的重要條件。教師的語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。教師向學生傳道、授業、解惑，以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，都必須以語言為憑借。在語文課堂教學交往中，教師所使用的語言可以分為兩類：一類是無聲語言，也就是體態語言。在構成教師“教學行為”的一連串教學語言中，最初步、最常見的一種就是“眼神”交流。俗話說，“眼睛是心靈的窗戶”，在許多時候，人都是通過眼神來展示自己的內心世界，表情達意的。在語文課堂教學中，教師合理運用眼神技巧與豐富的體態語，如“點頭”“微笑”等，可以讓學生的心情放松，能有效促進課堂教學中師生之間的和諧

交往。

教學和諧是一種美好的教學關系和教學狀態，其中教與學之間的協調與配合都建立在民主的基礎上，而不是壓迫和控制的結果。學生在教師引導下找到正確的途徑和方法，或在原有認識的基礎上得到升華，這就是放得適度。教師畫龍點睛的分析和點撥也是非常必要的，它會使學生茅塞頓開、思如泉涌。學生的主體性與教師的主導性應和諧統一，即它是民主的師生關系和民主的師生生活方式在教學過程中的體現，是“我與你”的相遇與

相知。

（作者單位：福建省泉州市晉光小學）

（責任編輯：趙彩俠）