名師應當是優秀的兒童研究者

成尚榮，江蘇省教育科學研究院、福建師范大學基礎教育課程研究中心研究員。教育部基礎教育課程專家工作委員會成員、教材審查委員。研究方向：課程教學、教師發展、兒童文化等。

一、對教師專業的再理解

教師是專業工作者。《教育法》《教師法》確立了教師的專業地位，讓教師從專業價值的確認與提升中，獲得了專業尊嚴。“教師專業標準”的研制，教師專業發展的命題及行動，無疑都是巨大的進步。問題的討論似乎還應更深入：究竟怎么理解教師專業的內涵與特質？名師應當是什么樣的教師？

說到教師專業，大家首先想到的是教師的學科專業。自然，不少人一提到教師的專業發展，就是學科專業發展，而且，漸漸地，教師專業發展就演變為學科專業發展。的確，教師專業發展須臾都離不開學科專業，一個語文教師沒有語文及語文教育方面的專業知識，怎能稱他是合格的語文教師呢？他的學生怎能提高自己的語文素養呢？語文教師如此，其他學科教師也如此。學科專業在教師專業發展框架中應占有重要地位。況且，當下教師的學科專業水平還有待進一步提升，因為學科專業既有相對穩定性，又具有發展性，學科的新知識仍在不斷產生，新理念、新視野在不斷拓展。無數事實都在證明，學科專業發展之于教師專業發展具有基石作用。但是，無數事實又在證明，只有學科專業或只注重學科專業發展，又是遠遠不

夠的。

斯霞，江蘇省首批特級教師，全國著名的語文教育家，她的語文學科專業造詣是相當深的。我聽學校老師講過她的故事。“文革”結束，斯霞老師所在的南師大附小來了許多外賓。一天，斯老師教三年級的孩子以此為內容練習寫作。一位小學生在作文里說：今天學校來了許多外國客人，其中一位法國女阿姨特別漂亮……辦公室的老師說，這是病句，阿姨一定是女的，“女阿姨”應當修改。斯老師說，是的，這句子有毛病，但我暫時不想改，因為這是小孩子的視角，是小孩子的表達方式。是斯老師的學科專業不行嗎？當然不是。斯老師的故事啟發我們思考一個問題：教師的專業發展不能囿于學科專業，而應當有超越理念，即應當超越學科專業，應當對教師專業再理解、再定位。名師應當是優秀的兒童研究者。

筆者以為，教師專業應當至少包含三個層面：學科專業，幼兒教育、小學教育、中學教育專業，兒童研究專業。學科專業，是不言而喻的;幼兒教育、小學教育、中學教育本身是個專業，是比學科專業大的專業;兒童研究，是對幼兒教育、小學教育、中學教育專業特質和核心主題的揭示與表達。不難理解，教師專業發展在重視學科專業發展的同時，更應把兒童研究當作比學科專業更高、更大的專業，因為后者具有專業發展的根源性、統領性。因此，我將兒童研究當作“第一專業”。所謂“第一”，體現的是兒童研究的價值優先。名師就是具有“第一專業”的教師。

二、兒童，是教師熟悉的陌生者

兒童既是教育的對象，更是教育的主體;既是教育的出發點，又是教育的旨歸。顯然，不研究兒童，不認識兒童，教育的旨歸無法實現，教師也不可能成為名師。既然如此，我們必須重新認識兒童，準確地把握兒童發展的規律和特點，從他們的發展需求出發。問題是，我們對兒童真正認識嗎？答案一定會是：兒童是熟悉的陌生者。具體地說，對有的兒童認識，對有的兒童陌生;有時候熟悉，有時候陌生;看起來熟悉，實際上很陌生，更為嚴重的是，常常以熟悉遮蔽陌生，以陌生代替熟悉。從實際上說，兒童、兒童發展是教育上的一個黑洞。

盧梭說，世界上有一門學問最重要又最不完備，這門學問就是關于人的學問。將這句話演繹一下：教育世界里有一門學問最重要又最不完備，這門學問就是關于兒童的學問。舉一個例子，在一個視頻里，主持人找了25個大人和25個小孩，問他們同一個問題：“如果能改變身體的一部分，你最想改變什么？”大人的回答是：“大家都喜歡高個子，我想變成瓜子臉。”“我的皮膚太差，我想換掉，我多么渴望有一身人人都夢想擁有的小麥色啊！”……孩子們是怎么回答的呢？一個胖胖的小女孩說：“我對自己的身體很滿意，如果有條美人魚尾巴更好。”一個黑人小男孩說：“想要一個鯊魚嘴巴，這樣可以多吃點。”一個在做游戲的小男孩說：“我希望自己像烏龜一樣，全身長滿厚厚的盔甲，這樣就不怕子彈了。”……同一個問題，大人和兒童的回答截然不同：孩子們要的是一個能讓自己滿意的自我，充滿童心、童趣。而大人們要的是一個能讓別人滿意的自我。成人與兒童是兩個不同的世界，有著不同的價值取向和喜好。

的確，兒童是我們熟悉的陌生者，關于兒童的學問是大學問、真學問、深學問、難做的學問，兒童研究應當是教師的大專業、高專業、難度很大的專業，名師在這專業方面有很高的水平。可是，長期以來，對這一專業，我們重視不夠，思考不深，落實不到位，因而影響了教師專業發展，這一問題應當切實解決。

三、兒童研究的基本思路

兒童研究的主題是：認識兒童，發現問題，促進兒童發展。研究的方法是比較豐富的，筆者以為，與此同時，還應在研究的思路上予以思考和開拓。

1.“四個回到”是兒童研究的基本路徑。其一，回到兒童原來的意義上去。在拉丁文中，兒童意味著自由。自由是兒童存在的本質和天性，也是兒童創造的保姆和田野。同時，兒童是天生的探究者。蒙臺梭利說，兒童是上帝派來的密探;蘇霍姆林斯基認定，在心性上，兒童是探究者。而探究的天性，使他們產生對周圍世界的驚異，因而，兒童是哲學家。此外，兒童是天生的游戲者，游戲是兒童的又一天性，是兒童學習、工作、生活的方式，游戲里生長起的是游戲精神，游戲所產生的“心流”現象亦會讓兒童進入創新狀態。名師是善于回到兒童原來的意義上去的人，他們善于，才會從本義上、本質上去認識和發現兒童。

其二，回到兒童完整的生活世界中去。兒童的生活是整合的，互相融通、互相支撐。他們至少生活在三個世界中：現實的生活世界、理想世界、虛擬世界。這是兒童完整的生活世界。可是，我們過多地關注甚至只是關注現實的生活世界，無形中將兒童生活世界割裂了，生活單一了，不完整了。同時，三個生活世界的價值取向是不一樣的，往往發生沖突，兒童常處在價值困惑中。真正認識與發展兒童，應關注他們整個世界，并進行價值澄清和引領。離開生活世界，便是離開了兒童;割裂了生活世界，便割裂了兒童發展的整體性;忽略了價值引領，便忽略了兒童價值意義的生長。名師善于把握兒童完整的生活世界。

其三，回到兒童的最偉大之處去。可能性是兒童的最偉大之處。可能性是生命創造的潛力，可能性是未來性，可能性具有多樣性。真正認識和發現兒童，應當幫助兒童認識和發現自己發展的可能性，選擇最適合自己發展的可能性，成為最好的自己。未來性“潛伏”在現實性中。名師的教育目光、研究的重點應放在從兒童的現實性中發現可能性，引領教育從現實性走向未來性。

其四，回到兒童的學習、工作、生活方式上去。游戲在哪里存在，兒童就在哪里成長;游戲在哪里結束，兒童的發展就在哪里止步;尊重游戲方式，就是尊重兒童的生命;維護游戲機會，就是維護兒童的權利;引導游戲活動，就是引領兒童成長;研究游戲的過程，就是研究兒童發展的規律。名師不僅善于組織指導兒童游戲，而且其本身就是出色的游戲者。

2. 認識和發現真實的兒童。兒童認識與發現中，常常發生理論與實踐脫節，以致成為教育悖論的現象：現實生活中，教師更多地關注兒童的問題、缺點，因而常處在教育的焦慮中;在理論研究中，研究者們更多地關注兒童的天性、特點和偉大，常將兒童理想化。實踐與理論如何互相走近，互相關照，產生積極有效互動，如何在其中發現兒童的真實性，發現真實的兒童，這是對教師專業水平的挑戰與考驗。名師就是在這樣的挑戰與考驗中提升自己專業水平的。

3. 研究兒童是怎么學習的。兒童的學習也是教育中的一個黑洞。兒童研究的使命與智慧正是讓這一黑洞敞亮、澄明。當兒童在學習時，他才會進入學習狀態;當兒童真學習的時候，他才會經歷真實的過程，才會有真實的自我存在;當兒童會學習的時候，他才會在學習中享受和成長;當兒童創造性學習的時候，他才會萌發創意，成為有個性、有創新精神的人。在學習、真學習、會學習、創造性學習應當是名師進行兒童研究的重點。

兒童研究是教師的“第一專業”，在兒童研究中，名師才會在專業發展中走得更遠、飛得更高。

（責任編輯：趙彩俠）