讓閱讀的星空閃爍個性的光芒

任紅梅

語文課程標準中明確強調，“閱讀是學生的個性行為”，因此，教師在具體的教學實踐中要實施行之有效的教學策略，促進學生個性化閱讀，讓閱讀的星空閃爍個性的光芒，具體可以從以下幾點入手。

1.注重情感激勵，尊重學生獨特體驗

認知模式具有不同的形式、不同的層次。不同的人由于其認知水平、人生經歷、價值觀念等不同，他們對事物的認知會不相同；同一個人在不同學習階段，其所認知的層次也會有所差異。因此在閱讀教學活動中，教師要尊重關愛每一個學生，尊重每一個學生的獨特體驗，創設一個良好、自由的對話空間，引導學生發表個人的感受和見解，在師生、生生之間無拘無束地展開交流；教師要把微笑、激勵和信任帶進課堂，讓學生敞開心扉說想法，說感受，使學生保持一種積極向上的學習狀態。我在教學蘇教版第二冊《識字5》時，對“大海”一詞進行朗讀指導，我對學生說：“小朋友，你們都見過大海吧，你心中的大海是什么樣的，能讀出來嗎？”大家眾說紛紜，有的說：“大海是洶涌澎湃的，海浪卷得很高，有時會掀翻小船，應讀得兇狠一點。”有的則說：“平靜的大海像一張軟綿綿的大床，連太陽、月亮也睡在里面，所以我想讀出大海的舒服。”在我的鼓勵下，孩子們根據自己的經驗道出了不同感受，使自己的思維插上了個性的翅膀。

2.點燃激辯火花，鼓勵思維碰撞

在具體的閱讀實踐中，學生與文本進行了對話，對語言文字傳達出來的信息有了自己的想法和選擇。在這一過程中，學生與學生之間，學生與編者的意圖之間往往存在很大的差異，甚至相悖，那我們可以巧妙地加以利用，挖掘教材中的爭議點，點燃學生思維的火花，引導其在激情的辯論中闡明自己的內心體驗。課堂上的辯論，形式是自由的，學生想發言不必舉手，站起來直接闡述自己的觀點。這樣的方法可以使學生樹立鮮明的觀點，在針鋒相對的辯論中使自己的邏輯思維更加嚴密，語言表述更加清晰，臨場反應更加迅速，個性得以張揚，能力得到提升。教學《九色鹿》一課時，在課快接近尾聲，到了準備揭示課文所蘊含的深刻哲理時，我把早已設計好的話題拋向學生：“故事讀到這兒，你想對里面的九色鹿、調達及國王說點什么？”大家對九色鹿這一形象贊賞有加，對調達的小人行徑痛斥一番。而說到國王時，一同學意味深長地夸贊道：“你真是一位明辨是非的好國王！像調達這樣的小人就應該受到懲罰，這樣你的臣民們以后一定能謹記教訓，做個知恩圖報的人的！”還沒等他說完，另一位同學立馬站起來義正詞嚴地說：“國王，你好昏庸哦！你怎么能聽信王妃的讒言去捕殺九色鹿，屠殺生靈呢？”聽完兩位同學的闡述，我沒說孰是孰非，帶頭為他們鼓起掌來。接著就讓全班孩子一起來辯一辯。同學們的觀點馬上分成鮮明的兩種，有的贊成第一位同學的觀點，有的贊同第二位同學的觀點。這時孩子們熱情高漲。最后在思辨中，大家明白了：人孰能無錯，但有錯能改善莫大焉。在辯論中給了國王一個公正的評價，也讓孩子們的閱讀感悟有了一個更全面的提升。

3.引導自主感悟，啟發學生心靈交流

閱讀中我們經常有這樣的體驗：讀著一篇感情真摯或扣人心弦的文章時，有時會不禁潸然淚下，有時會忍俊不禁，有時會焦急萬分。從這些體驗中，我們不難發現：讀者滿懷著強烈的閱讀期待去閱讀時，自己就會慢慢融進故事情節，并滲透進了自己獨特的情感、理解和感悟。這樣，機械的語言文字就變成了立體的事件，其中的人物也隨之鮮活起來。因此，在閱讀教學過程中，我們應努力創設情境，激發學生閱讀興趣，引導自主感悟，融進情節特定的時空，融入人物的感情世界。這樣在深刻體驗的基礎上再激勵學生進行主動積極的思維和情感交流，就會受到情感熏陶，享受審美樂趣。我在教學《小稻秧脫險記》時，引導學生自主感悟小稻秧及雜草的形象，把自己想象成課文中的角色進行朗讀。當學生朗讀到雜草向小稻秧索要營養的話時，那盛氣凌人的氣勢讓人聽著都有點發抖，而小稻秧的話讓我仿佛看到眼前站著的就是一棵棵垂頭喪氣、臉色蠟黃缺乏營養的小稻秧，這時，他們就儼然成了課文中的角色，在和同學、老師及文中其他角色進行著心靈對話。

4.營造和諧氛圍，引導學生深入探究

語文課標中指出：閱讀是教師、學生、文本、編者之間心靈交流活動的過程。在這個過程中，學生才是學習的主體，是具有巨大潛能的生命個體。我們必須一切以學生的發展為中心，“蹲下身子”走近學生，走進他們的心靈，做他們學習的伙伴，在閱讀教學中才能真正實現師生互動、師生互補和平等對話。教學《我不是最弱小的》一文時，有這么一個情節：在滂沱大雨來臨時，唯一的一件雨衣由爸爸讓給了媽媽，媽媽又讓給了薩沙，最后薩沙把雨衣給薔薇花披上了。讀到這里，孩子們感受到他們不僅在傳遞一件雨衣，還在傳遞一份彼此的關愛。忽然一名同學站起來質疑道：“媽媽為什么不把雨衣傳給薩沙的姐姐呢？難道媽媽不愛她？”這一問題雖然打破了這節課預設的尾聲，可我仍報以熱情的笑容，夸獎這位學生善于發現，善于思考，鼓勵大家一起好好讀讀課文，看看能否從里面找到問題所在。有了我的表揚和肯定，其他學生也興意盎然，對文本再次進行了深入探究。果不其然，有同學發現：文章若添進媽媽把雨衣先讓給姐姐，再由姐姐傳給薩沙，這樣顯得重復而啰唆，姐姐和薩沙都是媽媽的孩子，選擇其中的一個寫，這是一種寫作方法。在這樣和諧、寬松的課堂上，孩子們不僅通過深入探究解開了心中的疑惑，還有了意外的收獲，個性也得到了一定的發展。

尊重個性，弘揚個性是個性發展的需要，也是時代的呼喚。發展個性化教育是教育改革的必由之路。小學語文教學作為基礎中的基礎，更應順應時代需要，踏進個性化閱讀的大道。雖然這樣的轉變并非一日之舉，但只要我們語文教師堅持不懈，持之以恒，相信在我們的閱讀天空下肯定會閃爍著個性的光芒。

作者簡介：江蘇省溧陽市第二實驗小學語文教師。