教學(xué)目標(biāo)具體化淺議

張清

在高質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)和高質(zhì)量的教學(xué)效果之間，得搭起一座橋，這座橋就是如何將教學(xué)目標(biāo)具體化、精細(xì)化。筆者以為，將教學(xué)目標(biāo)具體化、精細(xì)化，就要善于將教學(xué)目標(biāo)分解成課時(shí)目標(biāo)，將課時(shí)目標(biāo)分解成板塊目標(biāo)，最終將板塊目標(biāo)分解成活動(dòng)目標(biāo)，通過(guò)活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層次分明地進(jìn)行閱讀與學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)與總結(jié)、探索與發(fā)現(xiàn)，形成合理的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量得以提升。

一、將教學(xué)目標(biāo)分解成課時(shí)目標(biāo)

許多老師認(rèn)為，有了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程等教學(xué)環(huán)節(jié)就明晰了，沒(méi)必要有課時(shí)目標(biāo)，其實(shí)不然。如果所教學(xué)的內(nèi)容剛好是一課時(shí)，此時(shí)教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)是一致的。但大部分情況并非如此，教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)并不是一回事。教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)行為與教學(xué)情境、教學(xué)條件促使學(xué)習(xí)對(duì)象掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程與結(jié)果。它是根據(jù)大綱要求、學(xué)段要求、單元（模塊、專題）要求、文本教學(xué)要求等，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際而擬訂的，它立足的是整體性。而課時(shí)目標(biāo)則指一節(jié)課的教學(xué)行為、活動(dòng)、條件、內(nèi)容、過(guò)程、結(jié)果的有序描述，是將整體性的教學(xué)目標(biāo)具體化，它立足于“點(diǎn)”。每個(gè)課時(shí)目標(biāo)都達(dá)到了，教學(xué)目標(biāo)也就實(shí)現(xiàn)了。

以高中語(yǔ)文選修教材《史記選讀》中的典型篇目《項(xiàng)羽本紀(jì)（節(jié)選）》為例。《史記選讀》作為選修教材，是在必修教材已經(jīng)結(jié)束的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，不應(yīng)該像很多教師所認(rèn)為的當(dāng)作文言文的要求來(lái)教學(xué)。文言文的教學(xué)要求有三個(gè)方面，即“文言教學(xué)”“文學(xué)教學(xué)”和“文化教學(xué)”，必修教材中的文言文應(yīng)當(dāng)以“文言教學(xué)”為主，而以“文學(xué)教學(xué)”和“文化教學(xué)”為輔；選修教材中的文言文應(yīng)當(dāng)以“文學(xué)”和“文化”教學(xué)為主，而以“文言教學(xué)”為輔。更為重要的是《項(xiàng)羽本紀(jì)（節(jié)選）》這一文本在《史記選讀》選修教材中屬于“《史記》的人物刻畫(huà)藝術(shù)”專題，要解決的主要問(wèn)題是以《項(xiàng)羽本紀(jì)（節(jié)選）》這一文本為例，領(lǐng)會(huì)《史記》這部史傳經(jīng)典著作在刻畫(huà)人物方面高超的藝術(shù)，即重點(diǎn)應(yīng)是“人物形象是怎樣的”“如何刻畫(huà)這一人物形象的”和“為什么這樣刻畫(huà)”等問(wèn)題。由此，將《項(xiàng)羽本紀(jì)（節(jié)選）》的教學(xué)目標(biāo)擬制如下。

1.課外自主通讀全文，重點(diǎn)朗讀1-8段，并了解整理項(xiàng)羽的主要事跡；按照“導(dǎo)學(xué)案”要求積累文言詞語(yǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立翻譯重要文言句子。

2.通過(guò)課堂交流與討論，說(shuō)出項(xiàng)羽一生的事跡，理清全文思路，明白歸納項(xiàng)羽生平事跡的興盛衰亡歷程中的四個(gè)關(guān)鍵階段。

3.通過(guò)課堂討論與訓(xùn)練兩種形式，精讀賞析重要語(yǔ)段；分析歸納項(xiàng)羽的性格特點(diǎn)，探討說(shuō)明作者刻畫(huà)人物時(shí)采用的豐富多彩的手法。

《項(xiàng)羽本紀(jì)（節(jié)選）》一文，文言知識(shí)、文學(xué)知識(shí)、文化知識(shí)都很豐富，信息量大，一般都分為3個(gè)學(xué)時(shí)進(jìn)行教學(xué)，將“教學(xué)目標(biāo)”根據(jù)教學(xué)規(guī)律加以分解，轉(zhuǎn)化為“課時(shí)目標(biāo)”，讓“教學(xué)目標(biāo)”能有梯度、有層次地分點(diǎn)分步落到實(shí)處。3個(gè)學(xué)時(shí)的“課時(shí)目標(biāo)”可作如下分解：

第一課時(shí)在“預(yù)讀質(zhì)疑”“感知文本”的基礎(chǔ)上交流討論，理清全文思路與主要內(nèi)容；

第二課時(shí)“自主選讀”，老師點(diǎn)撥，選讀重要語(yǔ)段，分析理解文段重要內(nèi)容；

第三課時(shí)，重點(diǎn)分析探討人物形象，探究刻畫(huà)人物的方法。

二、將課時(shí)目標(biāo)劃分成板塊目標(biāo)

一篇一章一節(jié)或一個(gè)專題的教學(xué)，往往切分成若干課時(shí)；而一個(gè)課時(shí)的教學(xué)，又往往劃分成若干板塊。因此，要善于將一節(jié)課設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的小板塊，將課時(shí)目標(biāo)分解成一個(gè)個(gè)小板塊目標(biāo)，用這些板塊引領(lǐng)與規(guī)范教學(xué)過(guò)程、教學(xué)行為與教學(xué)活動(dòng)。

以《項(xiàng)羽本紀(jì)（節(jié)選）》第二課時(shí)為例。第二課時(shí)的課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)為“自主選讀”，就可以將這一課時(shí)教學(xué)過(guò)程分解為兩個(gè)教學(xué)板塊：選讀和選練。可以將本課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)成兩個(gè)板塊目標(biāo)。

第一板塊目標(biāo)：在明確全文思路與項(xiàng)羽主要事跡的基礎(chǔ)上，選讀第三段（巨鹿之戰(zhàn)）。

翻譯并記住重要句子；說(shuō)出項(xiàng)羽的戰(zhàn)斗表現(xiàn)，分析歸納其性格特點(diǎn)；分析概述語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)。

第二板塊目標(biāo)：選練課文第五段（垓下之戰(zhàn)）。

通過(guò)訓(xùn)練及評(píng)析，說(shuō)明重點(diǎn)詞“乃”的含義與用法，翻譯關(guān)鍵句子；分析理解項(xiàng)羽在垓下之戰(zhàn)中“認(rèn)輸而不服氣”的心態(tài)；比較巨鹿之戰(zhàn)與東城快戰(zhàn)在寫(xiě)法上的不同，說(shuō)明其對(duì)刻畫(huà)人物形象的作用。

先讀后練，以讀輔練，以練強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)“自主選讀”這一課時(shí)目標(biāo)，從而通過(guò)精讀賞析重要語(yǔ)段，理解文段重要內(nèi)容，為第三課時(shí)的課時(shí)目標(biāo)“分析探討人物形象，探究刻畫(huà)人物形象”打下基礎(chǔ)。

三、將板塊目標(biāo)設(shè)計(jì)成師生活動(dòng)目標(biāo)

一個(gè)小板塊，就是一個(gè)微型的課堂，一次微型的教學(xué)過(guò)程。要實(shí)現(xiàn)某一板塊的教學(xué)目標(biāo)，就必須設(shè)計(jì)出系列的教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本等多維教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中，達(dá)成這一板塊的目標(biāo)。師生或生生互動(dòng)、合作、探究的每一個(gè)板塊的教學(xué)行為、教學(xué)活動(dòng)都有明確的教學(xué)目標(biāo)，這樣，教學(xué)行為與教學(xué)活動(dòng)才能圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，才能一步步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

還是以《項(xiàng)羽本紀(jì)（節(jié)選）》第二課時(shí)的“選讀”和“選練”兩個(gè)板塊為例。為實(shí)現(xiàn)“選讀”的板塊目標(biāo)，以明代茅坤評(píng)說(shuō)“得意之戰(zhàn)”和“得意之文”為抓手，可以設(shè)計(jì)朗讀活動(dòng)，討論活動(dòng)和賞析活動(dòng)這三個(gè)教學(xué)活動(dòng)。為實(shí)現(xiàn)“選練”的板塊目標(biāo)，以寫(xiě)得最驚心動(dòng)魄的“東城快戰(zhàn)”為訓(xùn)練的主要內(nèi)容，設(shè)計(jì)“朗讀活動(dòng)，討論活動(dòng)和比較閱讀活動(dòng)”這三項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下。

“選讀”板塊活動(dòng)目標(biāo)：

明代茅坤評(píng)論說(shuō)，巨鹿之戰(zhàn)是“項(xiàng)羽最得意之戰(zhàn)，太史公最得意之文”。閱讀課文第3段，思考：

1.朗讀這段文字，找出這段文字中包含的成語(yǔ)，并會(huì)翻譯以下句子。①以示士卒必死，無(wú)一還心；②諸侯軍救巨鹿下者十余壁，莫敢縱兵；③無(wú)不膝行而前，莫敢仰視。

2.結(jié)合本段文字，分析“巨鹿之戰(zhàn)”是項(xiàng)羽“得意之戰(zhàn)”的原因。

3.從語(yǔ)言（用詞、句式）表達(dá)特點(diǎn)及刻畫(huà)人物形象手法兩個(gè)方面賞析司馬遷“得意之文”的具體表現(xiàn)。

“選練”板塊活動(dòng)目標(biāo)：

《項(xiàng)羽本紀(jì)》除寫(xiě)項(xiàng)羽巨鹿之戰(zhàn)的輝煌、鴻門(mén)宴的轉(zhuǎn)折外，還用很大的篇幅很濃的激情來(lái)寫(xiě)項(xiàng)羽的英雄末路——垓下之戰(zhàn)。垓下之戰(zhàn)包括“慷慨悲壯別虞姬”“東城快戰(zhàn)顯英雄本色”“烏江駿馬賜亭長(zhǎng)、頭顱賜舊友”等情節(jié)，其中最驚心動(dòng)魄的當(dāng)是“東城快戰(zhàn)”，閱讀課文第5段，思考：

1.朗讀這一段文字，逐一解釋這段文字中“乃”的不同用法和意義，并翻譯句子：①麾下壯士騎從者八百余人，直夜?jié)铣觯Y走；②然今卒困于此，此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也；③令四面騎馳下，期山東為三處；④項(xiàng)王瞋目而叱之，赤泉侯人馬俱驚，辟易數(shù)里。

2.結(jié)合本段內(nèi)容，能說(shuō)明錢(qián)鐘書(shū)所認(rèn)為的垓下之戰(zhàn)中項(xiàng)羽“認(rèn)輸而不服氣”的心態(tài)。

3.從描寫(xiě)的角度、句式的變化、用筆的詳略等方面比較“巨鹿之戰(zhàn)”與“垓下之戰(zhàn)”描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)的不同之處，并分析這些不同寫(xiě)法對(duì)刻畫(huà)項(xiàng)羽形象的作用。

板塊目標(biāo)和活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)設(shè)定，應(yīng)該為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)而努力。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，可以寫(xiě)在教案上，可以在課堂教學(xué)的過(guò)程中告知學(xué)生；而板塊目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，是教師在備課和教學(xué)過(guò)程中，心里應(yīng)該清楚的。

總之，在科學(xué)有效設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，要遵循“分割重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，分步達(dá)標(biāo)”和“從低考慮，小臺(tái)階，不停步”的原則，制訂科學(xué)有效的課堂教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)、規(guī)范與約束下，靈活開(kāi)展課堂教與學(xué)的活動(dòng)。這樣，教學(xué)目標(biāo)才能真正落到實(shí)處，課堂有效教學(xué)才能真正實(shí)現(xiàn)。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省江陰市山觀高級(jí)中學(xué)教科室主任，江陰市學(xué)科帶頭人。