高中微課教學中提高學生學習積極性的研究

薛增風

摘要：微課教學已從推廣、研究走向開發、實踐。本文對微課教學進行了深度思考，并總結了微課教學中提高學生學習積極性的途徑。

關鍵詞：微課；興趣；學習積極性

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）21-0141-02

微課從2012年發展至今，遍布小學、中學、大學，其獨特性使其在海量的教育資源中脫穎而出，吸引了眾多教育者，并在教育界掀起軒然大波，成為一線教師提高教學效率的“新寵”。微課、翻轉課堂與MOOC被陳琳教授等人譽為“2013年中國教育信息化十大新聞之一”。[1]

微課的教學優勢解析

微課是由核心微視頻與其他輔助資源構成的一整套教學資源。它的四“微”特征：時間“微”、主題“微”、內容“微”、容量“微”，讓它有別于其他的學習資源而被“器重”是有一定原因的。

首先，它能將知識快速傳遞給學習者，在其學習倦怠前就已經講述完核心內容，這種特質讓微課成為一線教師教學的不二之選。

其次，微課的核心是10分鐘以內的微視頻。微視頻比其他媒體更有表現力，能流暢、整體、循序、立體地展示信息，并能在學習者的記憶中保持更長的停留時間。反復播放是其最大的看點與優勢，學生可以自定步調、循序漸進地控制自己的學習進程，隨時隨地地學習。

再次，微課的制作簡單。一線教師不需要專業的培訓就能制作出優秀并適合本班學情的微課，進行有針對性的教學，為1：1教學方式提供了良好的保障。實行分層教學，讓每位學生都能實現最優化的學習，從而實現了教學個性化。

最后，網絡微課資源豐富、多樣，學習者可以選擇自己感興趣的內容進行深度與廣度的拓展，促進知識結構多元化。

微課教學效果展示

1.微課實驗闡述

為了探究微課在教學中的教學效率，筆者進行了為期2個月的高中信息技術微課教學實驗，分別在兩個平行班中進行，每個班52人，普通班采用傳統教學，實驗班采用微課教學。實驗前，實驗班進行了關于微課教學應用需求的問卷調查，調查結果顯示，92%的學生愿意接受這種學習資源。2個月后，兩個班進行了學習效果檢驗，在總人數都是52人的情況下，實驗班的平均分是77.06分，及格人數40人，及格率77%；而普通班的平均分是74.33分，及格人數39人，及格率75%。

2.微課實驗結果分析

從各項指標可以看出，利用微課教學的實驗班各項數據僅略高于普通班，這與我們設想的教學效率大幅度增高的意愿相悖。傳統教學在課堂上呈現出場地單一、時間局限、一刀切、齊步走、自主發展受阻等弊端，按道理說，微課教學應彌補這些不足，并提供隨時隨地的學習、分層學習、個性化學習……可實際的效果卻不盡人意，原因在哪？

筆者就課堂反應情況、學生作業情況進行了深入的思考，發現學生在進行微課學習時，能將學習效率提高到原來三倍的僅8人，占總人數的15%，大部分學生出現學習懈怠的負面現象，甚至有的學生直接放棄學習。究其原因：一是學生產生了懈怠心理，不認真聽講，作業也不認真完成，認為自己聽不懂的內容、遺漏的內容能在微課中學到，而無須在課堂上認真學習；二是長期的填鴨式教學，讓學生喪失了自主學習能力，即使是在優越的微課資源面前，也無從下手。

微課實驗結果的反思

微課實驗的結果顯示，學生學習缺乏積極性。再優越的資源如果學生不積極使用也是無用的。學生自身沒有強烈的求知欲、好奇心，對學習重要性的認識不夠，容易導致態度冷漠與行為上的滯后。因此，學生學習需要興趣，需要積極性。美國心理學家布魯納曾說，“學習的最好動機，乃是對所學教材本身的興趣”，只有濃烈的興趣才能提升學生的學習積極性，才能讓其對學習有認真的態度，才能讓其主動進取，產生強烈的學習需要。

微課教學中提高學生積極性的建議

1.做好微課的設計，吸引學生

只有高質量的微課才能吸引學生的眼球，喚起他們的學習興趣，提高他們的學習積極性。那如何制作高質量的微課呢？

首先，精心準備微課的教學設計。教學設計是整個教學的流程，每一個教學環節都體現在教學設計中，教學設計的優劣直接關乎微課質量的好壞。由于微課教學缺乏教師的肢體語言、聲音以及精神上的鼓勵、刺激、提醒，缺乏師生互動，所以整個教學設計應做到細致到位。只有“讓教師在較短時間內運用最恰當的教學方法和策略講透一個知識點，讓學生在最短的時間內按自己的學習情況完全掌握和理解一個有價值的知識點”的微課才能夠滿足學習者實用、易用和想用的直接需求，才能讓學習者有想學的心理愿望。[2]

其次，微課的錄制腳本要研磨。將文字變成優秀的視頻，需要一個漫長的過程，不是一蹴而就的，有時可能需要錄制幾十次才能順利完成。準備好錄制腳本是視頻制作的開始，有了優秀的錄制腳本才會有產生優秀微課的可能。

2.微內容要合理，微練習要分層

微課是“一對一”高效的學習資源，在短時間內不僅要講授知識，還要讓學生內化知識。所以微課內容要合理、易懂、難易適中，要與實際生活掛鉤，這樣學生才能理解得更深刻些。

微練習一定要體現分層的理念。不同的學生有不同的學習需求、不同的能力水平，所以要尊重學生的差異，讓每位學生在自己的能力范圍內都有所突破。作業分層，不僅能讓學生對自己所學的知識進行一個量身定做的檢測，從而肯定自己的能力，增強自信，還能讓教師踐行落實“面向未來，育人為本”[3]的教育思想。

3.教師與學生之間多溝通

教師在課堂中的每一言每一行對學生的學習都具有極大的鼓舞、激勵作用，不僅能充分調動學生的學習積極性，促進其學習，還能優化班級管理，提高課堂教學魅力。美國心理學家艾伯爾·梅拉別恩通過實驗得出如下公式：課堂信息傳遞的總效果=7%的語言+38%的語調語速+55%的表情動作[4]，由此可見教師在課堂中傳遞信息的重要性。因此，在微課教學中教師要與學生多溝通，給予學生必要的信念支持，逐漸提高他們的自主學習能力和學習積極性。

4.教師做好評價工作

教學評價是依據一定的客觀標準，通過測量和資料的收集，對教學活動及其效果進行客觀衡量和科學判定的系統過程，它能調動學生的主體參與性，讓其在課堂中體驗成功的喜悅，獲得進取的力量，分享合作的樂趣。[5]積極的評價有助于促進學生學習，輔助他們找到學習中的不足，變更學習策略，改進學習方法，提高學習積極性。教師的及時評價能讓學生認識到自身的優勢與不足，及時調整自己向更好的方向發展，強化學習效果。

總之，在微課教學中，教師要掌控好學生的學習進度，在不同的時期給予其適當的鼓勵，激發其學習興趣，提高其學習積極性。學生的學習積極性提高了，學習效率自然也就提高了。