微課教學(xué)模式下高職《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程教學(xué)探究與實(shí)踐

趙海峰 張世剛 郭燕

摘要：通訊技術(shù)、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)以及新媒體技術(shù)的快速發(fā)展，促使教育信息化成為現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)。微課作為一種新型的信息化教學(xué)方法，引發(fā)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革和思考。論文擬對(duì)微課的起源、現(xiàn)狀以及特點(diǎn)開(kāi)展研究，探究微課教學(xué)模式的內(nèi)涵和技術(shù)實(shí)現(xiàn)手段。并以高職《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程為載體，從微課課程資源建設(shè)方法、課堂實(shí)踐教學(xué)手段、課后教學(xué)效果評(píng)價(jià)等多方面開(kāi)展理論和實(shí)踐探索，為微課這一新型教學(xué)模式在現(xiàn)代化教學(xué)中的推進(jìn)積累經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：教育信息化；微課；教學(xué)模式；理論和實(shí)踐研究

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2015）21-0119-04

隨著“微”時(shí)代的到來(lái)，“微”型交互式的學(xué)習(xí)模式應(yīng)運(yùn)而生，不僅為現(xiàn)代化教育提供了重要的學(xué)習(xí)途徑，同時(shí)也為構(gòu)建新型學(xué)習(xí)型社會(huì)提供了可能。微課作為其中的代表廣受關(guān)注，并已經(jīng)開(kāi)始影響傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。但從目前來(lái)看，部分教師和學(xué)生對(duì)這一學(xué)習(xí)模式的認(rèn)識(shí)還比較模糊，微課教育模式的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)還沒(méi)有得到足夠的體現(xiàn)。論文擬對(duì)微課的起源、現(xiàn)狀及特點(diǎn)進(jìn)行梳理研究，進(jìn)而探討微課這一教學(xué)模式的內(nèi)涵和可能實(shí)現(xiàn)的技術(shù)手段。期望通過(guò)微課教學(xué)模式的研究和實(shí)踐，將新媒體等信息技術(shù)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)高職課堂教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量和教育信息化水平。

微課教學(xué)模式發(fā)展歷程、內(nèi)涵和特點(diǎn)

微課即“微型教學(xué)視頻課”，是一種時(shí)間約幾至十幾分鐘的微型視頻課程。[1]其雛形最早出現(xiàn)于美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒課程（McGrew，1993）以及英國(guó)納皮爾大學(xué)T.P.Kee提出的一分鐘演講（Kee，1995）。[2]之后，1998年新加坡南洋理工大學(xué)針對(duì)完整教學(xué)活動(dòng)開(kāi)發(fā)和推出以信息技術(shù)為支撐的微型課程（Micro-Lesson）項(xiàng)目[3]，以促進(jìn)信息技術(shù)更好地融合于教與學(xué)。2005年，奧地利學(xué)者Theo Hug提出了微型學(xué)習(xí)（Micro-Learning）的觀點(diǎn)，認(rèn)為微型學(xué)習(xí)是處理比較小的學(xué)習(xí)單元并且聚焦于時(shí)間較短的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而現(xiàn)今廣受關(guān)注的“微課程”概念由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose在2008 年提出的。Penrose認(rèn)為微型的知識(shí)點(diǎn)（Knowledge Burst）在相應(yīng)的作業(yè)與討論的支持下，能夠與傳統(tǒng)的長(zhǎng)時(shí)間授課取得的效果媲美，Penrose還認(rèn)為這將成為一種知識(shí)挖掘的框架，“微課程”將提供一個(gè)知識(shí)挖掘的平臺(tái)，并告訴學(xué)生如何根據(jù)學(xué)習(xí)所需搜索相應(yīng)的資源；允許學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有更多的主動(dòng)權(quán)，自主地挖掘所需的知識(shí)點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)習(xí)；并且這種主題集中的“微課程”能夠有效地節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間[4]。

在國(guó)內(nèi)，焦建利[5]、黎加厚[6]、胡鐵生[7]、梁樂(lè)明[8]等諸多學(xué)者也率先開(kāi)展了“微”學(xué)習(xí)模式研究。其中廣東佛山的胡鐵生老師于2010年提出了以“微視頻”為中心的新型教學(xué)資源——微課概念。微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。它是國(guó)外“微課程”概念從教育信息資源的角度的深化研究。

縱觀微課的發(fā)展歷程，可以看出微課主要是以新型信息技術(shù)手段為支撐，以5～10分鐘視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的教與學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。這種微型教學(xué)活動(dòng)可以是針對(duì)某單一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，也可以是針對(duì)某學(xué)科、某課程分解后的知識(shí)點(diǎn)錄制的系列微視頻活動(dòng)。這種以視頻為載體的微型教學(xué)活動(dòng)不僅僅是某一知識(shí)點(diǎn)的闡述，往往還輔以相應(yīng)的討論和作業(yè)，以及圍繞知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和反饋。這種新型教學(xué)模式，不僅能夠促使教師、學(xué)習(xí)者、研究者與利益相關(guān)者采用一種新的思考方式開(kāi)展教學(xué)，而且符合建構(gòu)主義和聯(lián)通主義的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論。研究發(fā)現(xiàn)，好的微課應(yīng)至少包含如下表所示的一些特點(diǎn)。

微課教學(xué)模式的技術(shù)實(shí)現(xiàn)手段

目前，以微課為代表的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)開(kāi)始在國(guó)內(nèi)流行。其中，北京大學(xué)汪瓊教授帶領(lǐng)的MOOC教學(xué)團(tuán)隊(duì)走在了微課研究和制作的前沿。2013年6月，該團(tuán)隊(duì)推出了專門(mén)針對(duì)教師微課教學(xué)設(shè)計(jì)的“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”。這一課程的推出規(guī)范了教師制作微課的方法和步驟，提高了教師錄制微課教學(xué)片段的技術(shù)水平。

目前常用的微課錄制工具主要有Camtasia Studio、會(huì)聲會(huì)影、Affter Effects、帶有攝影功能的手機(jī)、DV等工具。微課的實(shí)際制作也主要分為以下幾個(gè)步驟。

（1）選題：主要針對(duì)講授課程內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)細(xì)化和聚焦，實(shí)現(xiàn)講授內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)全概括。

（2）設(shè)計(jì)：主要針對(duì)學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生所處的學(xué)情進(jìn)行分析，結(jié)合講授內(nèi)容設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕淌诜椒?、互?dòng)方式以及可能使用的教學(xué)素材。

（3）制作：將準(zhǔn)備好的教學(xué)素材（可以是文字、圖片、音樂(lè)、視頻、動(dòng)畫(huà)等）制作鏈接到高分辨率的PPT中，采用Camtasia Studio等工具以“一對(duì)一”的口吻錄制講授內(nèi)容，以精練、通俗易懂的語(yǔ)言，清晰地展現(xiàn)選題重難點(diǎn)。錄制后保存的視頻文件以MP4、SWF等容易讀寫(xiě)的格式保存，這樣便于學(xué)習(xí)和傳播。錄制過(guò)程中，盡量要求知識(shí)點(diǎn)突出、文字和圖片以及語(yǔ)言準(zhǔn)確無(wú)誤。為了改善教學(xué)效果，也可以在錄制后進(jìn)行片頭、片尾的后期制作、添加，以及進(jìn)行影像的美化處理。

（4）發(fā)布：微課教學(xué)視頻完成后，可以借助現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上傳，也可以上傳至公共視頻網(wǎng)站。上傳完成后，及時(shí)對(duì)上傳的視頻進(jìn)行編輯整理，提供給學(xué)習(xí)者便于觀看的學(xué)習(xí)目錄清單以及接入路徑和口令。

（5）反饋：微課發(fā)布后，學(xué)習(xí)者進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以充分借助微信、QQ、學(xué)習(xí)平臺(tái)的留言功能進(jìn)行交流，而作為視頻的發(fā)布者和制作者的教師要及時(shí)回復(fù)學(xué)生的提問(wèn)和留言，進(jìn)行即時(shí)互動(dòng)。

微課教學(xué)模式的課程實(shí)踐

目前，有關(guān)微課的理論和小范圍的實(shí)踐研究也已在許多學(xué)校展開(kāi)，但缺乏系統(tǒng)、有效的專業(yè)課程的實(shí)踐。項(xiàng)目以高職學(xué)生整體班級(jí)為實(shí)踐對(duì)象，按照《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的要求，在課堂教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展微課的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)實(shí)踐核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（微課），同時(shí)還包括了與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)驗(yàn)與學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)支持資源。具體的微課教學(xué)實(shí)踐包括以下幾方面。

（1）微課教學(xué)模式的定位。微課是多媒體教學(xué)的補(bǔ)充和發(fā)展，并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)多媒體教學(xué)方法，只是用于彌補(bǔ)現(xiàn)有多媒體教學(xué)方法的不足。

（2）微課教學(xué)片段的設(shè)計(jì)。微課教學(xué)研究?jī)?nèi)容限于5～10分鐘之內(nèi)的課程小片段，該片段主要作用在于突出《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，用于解釋、表述、剖析課程中難于理解的內(nèi)容。常規(guī)性的知識(shí)點(diǎn)并不包括在微課的內(nèi)容設(shè)計(jì)中，可以通過(guò)傳統(tǒng)多媒體教學(xué)方法進(jìn)行知識(shí)交互、內(nèi)容融合及技術(shù)融合。具體設(shè)計(jì)可在PPT中嵌入微課片段的鏈接，在多媒體教學(xué)過(guò)程中播放微課視頻和動(dòng)畫(huà)等，保障課程內(nèi)容的完整性。

（3）微課資源建設(shè)。微課的實(shí)現(xiàn)，資源建設(shè)是關(guān)鍵。項(xiàng)目以《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程為例，根據(jù)課程教學(xué)大綱要求，確定重難點(diǎn)，著手微課的資源建設(shè)。具體實(shí)現(xiàn)方式可采用多種方式展開(kāi)，以突出授課教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)性和交互性。其中，“微視頻”指以視頻的方式進(jìn)行介紹，如對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)零部件應(yīng)用的介紹，可采用此方法，介紹機(jī)械結(jié)構(gòu)在日常生活中的各種應(yīng)用，可以吸引學(xué)生的興趣；“微動(dòng)畫(huà)”指采用動(dòng)畫(huà)的方式進(jìn)行介紹，如“凸輪設(shè)計(jì)”，可制作“微動(dòng)畫(huà)”進(jìn)行介紹，用簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)描述復(fù)雜的原理和過(guò)程；“微測(cè)驗(yàn)”指對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，講解完成后，要求學(xué)生很快對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，如在機(jī)構(gòu)自由度計(jì)算、凸輪機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)過(guò)程等知識(shí)點(diǎn)后面，可開(kāi)展“微測(cè)驗(yàn)”，以了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況；“微原理”指主要針對(duì)原理性的知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展，如對(duì)“鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)”的工作原理講解時(shí)，可采用此方法；“微討論”指開(kāi)展課堂討論，如“機(jī)構(gòu)自由度計(jì)算”等知識(shí)點(diǎn)，可采用此方法。

在技術(shù)實(shí)現(xiàn)手段上，主要使用Camtasia Studio和PowerPoint配合錄制，具體過(guò)程可按如下步驟實(shí)現(xiàn)：①針對(duì)所選定的教學(xué)主題，搜集教學(xué)材料和媒體素材，制作PPT課件。②在電腦屏幕上同時(shí)打開(kāi)視頻錄像軟件和教學(xué)PPT，執(zhí)教者戴好耳麥，調(diào)整好話筒的位置和音量、PPT界面和錄屏界面的位置后，單擊“錄制桌面”按鈕，開(kāi)始錄制，執(zhí)教者一邊演示一邊講解，可以配合標(biāo)記工具或其他多媒體軟件或素材，盡量使教學(xué)過(guò)程生動(dòng)有趣。③對(duì)錄制完成后的教學(xué)視頻進(jìn)行必要的處理和美化。④將《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程的微課學(xué)習(xí)材料放到學(xué)校建立的課程學(xué)習(xí)平臺(tái)上。在課前、課后學(xué)生可以自主登錄平臺(tái)進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，通過(guò)將課堂教學(xué)內(nèi)容延伸到課外，改善學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍。

（4）微課課堂實(shí)踐研究。在課堂實(shí)踐方面，按照《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程教學(xué)大綱及教學(xué)進(jìn)程要求，確定微課實(shí)施的方案和范圍，以大二開(kāi)設(shè)《機(jī)械設(shè)計(jì)》的學(xué)生為實(shí)施對(duì)象，通過(guò)一年的課程教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程教學(xué)的“微課化”。

在課堂授課方式方面，將以PPT教學(xué)為重點(diǎn)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變到以知識(shí)點(diǎn)為重點(diǎn)的微課和PPT結(jié)合互補(bǔ)的教學(xué)模式；在授課內(nèi)容方面，在兼顧課程知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性和完整性基礎(chǔ)上，增加對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)課時(shí)數(shù)，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容投入更多的時(shí)間和精力。

（5）微課教學(xué)效果反饋。一種教學(xué)模式變革的根本在于能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能否提高學(xué)生的知識(shí)能力和綜合能力。

（6）微課教學(xué)效果評(píng)價(jià)。①微課教學(xué)模式與課程的適應(yīng)性。課程教學(xué)模式改變并不是為了課程的改革而改革，改革的主旨在于新的教學(xué)模式是否能提高現(xiàn)有教學(xué)模式的效果，而且并不是所有的課程都適合采用微課教學(xué)模式。筆者在課題研究中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)操作性強(qiáng)的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)就不適合微課教學(xué)模式。相對(duì)而言，一些理論結(jié)合實(shí)踐的知識(shí)點(diǎn)就可以通過(guò)微課錄制實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)，在課堂按設(shè)計(jì)的主線討論、答疑來(lái)加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解和掌握。②微課教學(xué)與教師教學(xué)的適應(yīng)性。微課教學(xué)需要教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，并且要求教師有很好的把控和互動(dòng)能力。如果教師在互動(dòng)和掌控方面的能力不足，微課教學(xué)效果可能會(huì)弱化，所以微課這一教學(xué)模式也對(duì)教師提出了適應(yīng)性要求。③微課教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的匹配性和有效性。微課作為一種新的教學(xué)模式，其受眾應(yīng)該是學(xué)習(xí)者——學(xué)生。如果這種學(xué)習(xí)方式學(xué)生不能夠接受或沒(méi)有興趣，學(xué)習(xí)的效果就會(huì)降低。在實(shí)踐過(guò)程中，這一教學(xué)模式因?yàn)楦雨P(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)也具有了很強(qiáng)的自主性，所以在整體上改善了學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)論

本文通過(guò)基于微課教學(xué)模式的高職《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程教學(xué)探究與實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，微課這一新型教學(xué)模式是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，其理論和實(shí)踐意義在于：①實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)聚焦。通過(guò)微課設(shè)計(jì)，對(duì)專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行分解，突出重難點(diǎn)，使教學(xué)活動(dòng)有張有弛，主次分明。②實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的場(chǎng)景化展示。通過(guò)微課視頻展示，對(duì)復(fù)雜教學(xué)對(duì)象的結(jié)構(gòu)和原理進(jìn)行剖析，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的直觀感受。③實(shí)現(xiàn)泛在化學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過(guò)電腦、移動(dòng)終端等手段接入“微學(xué)習(xí)平臺(tái)”，獲取有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地全方位學(xué)習(xí)。④實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式學(xué)習(xí)。學(xué)生只要登錄課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，便可以自由安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。⑤提升學(xué)習(xí)興趣。微課等短時(shí)豐富的教學(xué)資源有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。