項目學習法對信息技術教師素質的要求

徐姬娜 盛鵬

新的高中課程標準呼之欲出，小學、初中的信息技術課程改革也躍躍欲試。教育部信息化指導綱要也明確提出了實施STEAM的要求，可見教學會緊隨新一輪的改革，教材、教法都會迎來新的變革，其中項目學習法無疑是呼聲最高的方法。本期結合山東的最新試驗進行詳細探討，具體教學實錄與教學資源見微信公眾號“藍調百香果”。

在新形勢、新理念下，項目教學法越來越受到重視。在項目教學法中，信息技術教師應該具備哪些素質？教師應該如何修煉自己以適應新的教學改革、新的教材理念？筆者結合一節項目學習的課例，進行梳理和說明。

● 教師必須深刻理解項目學習的理念

基于項目的學習是一種以學生為中心的教學模式，教師通過一個任務，促進學生在完成作品和執行任務的學習中進行質詢和求證，從而獲得知識和技能。基于項目的學習是一種強調學生主動探究和創新實踐的教學模式，它具有以下特點：①有一個特定的項目選題，學生圍繞該選題展開實踐探究，在活動中建構起新的知識體系，掌握一定的技能。②項目選題來源于現實生活，體現了多學科交叉的思想。③強調活動的實踐性。讓學生自己動手實踐。學生在實踐中體驗學習，不斷提高獲取信息、加工信息和處理信息的能力。④活動過程中強調協作，成員之間是一種密切合作的關系。⑤強調在活動過程和活動結束后產生一系列或一個作品，這是基于項目學習與基于問題學習的最大區別。

為了貫徹項目學習的理念，筆者對泰山出版社出版的信息技術教材初二上冊的第一個微項目“用文字和圖片說話”，進行了如下的教學設計。

課題：用文字和圖片說話

1.教材分析

本節的主要內容是用模板美化主題，修改版式適應需要，設計模板，突出學生個性。這部分內容是快速規劃并設計整個PPT必須具備的技能，在整個章節中有著非常重要的地位，同時也是后續微項目學習的基礎。

2.學情分析

初二的學生對PPT的制作并不陌生，他們有使用2003版PPT的經驗，對圖文的插入和修飾也比較熟悉，但對模板的應用和版式的恰當使用并不熟悉，特別是利用母版突出個性，從宏觀角度去規劃整個PPT的系統性思維方式還沒有建立起來。

3.教學目標

（1）能夠選擇恰當的模板快速形成PPT整體框架。

（2）了解圖片、文字的呈現方式，能夠通過修改版式適應PPT主題內容的需要。

（3）能夠通過修改母版使PPT更具個性。

4.信息技術應用思路

（1）項目規劃階段：教師采用多媒體網絡教室，在教師端進行屏幕廣播，講解項目說明、任務、要求、評價方式等。

（2）項目實施階段：開放網絡，學生進行探究學習。

（3）項目展示階段：教師采用多媒體網絡教室，在學生端進行屏幕廣播，展示學生微項目成果及學習過程中應用各項知識與技能的能力。

（4）項目評價階段：教師采用多媒體網絡教室，屏幕廣播學生端，學生進行演講，教師評價PPT輔導演講的作用。

5.教學流程

（1）微項目規劃。

①導入研究微項目。

教師演講示范“何為幸福”PPT。

師：從剛才演講的PPT可以看出，PPT起到輔導演講的作用，PPT中的圖片和文字好像會說話一樣，讓聽眾理解演講者的意圖。所以，今天我們共同探究這學期的第一個微項目“用文字和圖片說話”。

②微項目的任務說明。

教師快速完成可以演講的PPT，并用PPT進行演講。

③微項目的技術說明。

教師預設如下問題：

a.如何才能快速完成PPT呢？（利用模板。模板就是已做好的PPT樣式，模板的最大優勢是能夠重復使用）

b.怎樣獲取模板？（教師推薦的、網上下載的、Office自帶的內部模板）

c.制作PPT時為什么要修改版式？（版式就是圖文的呈現方式，如標題版式、內容與標題版式、空白版等）

d.通過修改母版可以實現什么？Logo（母版是PPT模板的內部設計，如果修改了某個版式的幻燈片母版，則此類版式的所有幻燈片都具有了母版的格式，修改母版能使PPT具有個性，如加上小組Logo等）

（2）微項目實施。

①教師組織學生針對項目進行探究。

②教師參與各個小組的討論，發現問題并及時糾正。

③教師針對某些技術和內容，進行有目的的引導。

師：現有的模板是否一成不變？怎樣調整文本與圖片的位置和大小？如何加入自己小組的Logo？

④突破難點——母版。當所有小組的作品基本完成，學生只差最后插入Logo。這時，教師可以針對學生的現場情況，由學生講解或由教師點撥母版的應用，并轉播學生端插入Logo的操作。

（3）微項目展示。

現場生成，根據學生展示的PPT作品，提出與本節課教學目標相關的問題。教師預設如下問題：

①你們組是如何套用模板的？

②對原模板進行了哪些方面的修改？

③每張幻燈片都采取了什么版式？為什么采取這樣的版式？

④你們組的Logo是如何插入到幻燈片中的？

⑤你們認為母版與模板之間存在什么聯系？

（4）微項目評價。

①組織小組演講。

②組織學生對演講時PPT所起的作用進行評價。

師：PPT中的文字是否運用恰當？用的圖片是否合適？演講內容與PPT內容是否同步？還有哪些需要改進的地方？

● 教師必須具備深度挖掘教材的能力

教師在講課之前，如果沒有對教材進行深度挖掘，就會出現在課堂上抓不住重難點的問題。從教材編排上看，這節課就是制作PPT并演講，表面上看知識點和技術點是文字和圖片的插入，但學生制作好PPT并完成演講，并不代表項目成功。這節課的關鍵內容是怎樣“快速”形成PPT，也就是模板的應用，重點在于讓學生深刻理解模板的作用以及修改模板的方法，教師對有能力的學生可以滲透母版的應用技術。筆者在第一次講這節課時沒有挖掘出教材的深意，讓學生完成PPT后進行演講，評價的過程也沒有涉及模板的應用和修改等問題，教材的應用也不理想，實質上就是脫離了教材，上了一節綜合實踐活動課。

因此，在利用泰山版信息技術教材時，教師必須深度挖掘教材，要對“項目指導”中的每一個專題進行分析，研究該專題設計的用意是什么，想要讓學生探究什么知識與技能，這些都是教學的重點內容。特別是“技術探索”部分中的“技術實驗”，教師更要認真探究，仔細研讀，因為這部分內容才是真正的教學難點。

當教師深度研讀教材并提煉出教學的重難點之后，課堂才有方向，教學目標才更明確，在項目指導中才能做到有的放矢。

● 教師在課堂中必須靈活應對學生的現場生成

基于項目的學習是一種以學生為中心的教學模式，教師通過布置任務，促進學生在完成作品和執行任務的學習中進行質詢和求證，從而獲得知識和技能。那么，在課堂教學中就不再是以教師的課前教學設計為主，而是以學生的現場生成為主，每一個班、每一節課的現場生成情況都不一樣，這就要求教師要練就隨機應變的本領。在課堂實施時，學生會產生各種意想不到的問題，有可能很多問題并不是教師在這節課中所要解決的。這時，教師就要在把握重難點的同時，對學生的問題及時引導，把他們引回到這節課的知識點上來。例如，筆者在上課時，學生做PPT演講時想要盡善盡美，但是一節課時間有限。此時，筆者會在參與小組活動中及時糾正偏差，引導學生在模板的應用與修改上下功夫，而不是在偏離本節課教學目標的問題上浪費時間。

同時，在學生演講時，教師要起到順承的作用。每一個小組的選題都是不一樣的，怎樣把不同的選題更好地聯系在一起是課堂中要隨機應變處理的問題。例如，筆者在講述上述課例時，五個小組的演講選題分別是“人生感悟”“帶著心靈去旅行”“幸福像花兒一樣”“美食人生”“中國節之中秋節”。首先，上臺展示的小組是“幸福像花兒一樣”，當演講者講完最后一句話“沒有不會幸福的人，只有不肯快樂的心”時，筆者接著這句話說“心態的修煉使幸福達到一定的高度，這是一種怎樣的人生感悟啊！下面就請下一組展示他們的‘人生感悟’”。然后，當這個小組演講完后，筆者又利用他們演講中的一句話“人生就是一場旅行”，再引出“讓我們帶著心靈去旅行”的演講，由于大家去各地旅行，就會有各地不同的特色美食，然后，筆者引出“美食人生”的演講，最后，以回到家引出“中國節之中秋節”。教師這樣的順承應變就會使一節課自然流暢、一氣呵成，讓學生更容易接受。

● 教師在課堂中要做自己最擅長的事

每一位信息技術教師都有自己的風格和特點，有的教師語言表達能力比較強，有的教師技術能力比較強，有的教師課堂環節設計得比較好，有的教師善于把握課堂生成。無論是哪種風格和特點，教師都要記住做自己最擅長的事。如果你不擅長表達，那么就把表達的機會留給學生吧；如果你不擅長應變，那么就在課前把課堂中可能會出現的問題預設好；如果你擅長技能，那么就在技術點撥時大顯身手；如果你擅長應變，就讓學生看到你的機智。永遠做自己最擅長的事情，把自己不擅長的事情留給學生去應對，你會發現，其實學生會做得比你好。例如，教師在點評學生作品時，當你詞窮無從談起時，要把這個機會讓給學生，他們中不乏演說家。當被技術點難住時，教師不妨放下身段，把這個問題拋給學生，他們中也不乏解決問題的高手。

● 教師在教學中要時刻注意學科本位

信息技術教師在使用項目學習法進行教學時，必須要注意自己的學科本位。由于信息技術學科還屬于邊緣學科，教師在項目活動中往往會偏離信息技術學科本位。如上面課例中進行的演講項目，如果挖掘不好教材，把握不住技術點和重難點，往往就上成綜合實踐課，而非信息技術課。教師要時刻提醒自己，信息技術學科要教給學生什么？學科的技術點在這節課上如何體現？信息素養在這節課中如何培養？每一個知識點、技術點要讓學生掌握到什么程度？這些都是教師課前就要明確的問題。如上述的課例，筆者在第一次上課時，就沒有把握好學科本位，技術點沒有體現，僅僅是讓學生完成了PPT進行了演講。教師要隨時想一想，自己都給了學生哪些技術方面的知識與技能呢？對于文字和圖片的插入，是學生從Word操作中遷移過來的，不算新知識；雖然學生使用、修改了模板，但是并沒有讓學生深刻思考為什么要使用模板？從哪些方面修改模板？甚至什么是模板？什么是版式？這些概念性的知識也沒有給學生講出來。因此，在項目學習中，信息技術教師尤其要注意學科本位。

總之，要想順利實施信息技術新教材的理念和項目學習法的教學，信息技術教師要不斷修煉自己，在每節課前都要深度挖掘教材，注重學科本位，抓住教學的重難點和技術點，參與到學生的項目活動中，順承和應變課堂中的現場生成，只有這樣才能順利完成每節課的教學任務。