新疆普通高中信息技術(shù)課程實施現(xiàn)狀及思考

劉進錄

2000年10月25日，全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議在北京召開，會議做出重大決策并下發(fā)了三個重要文件：《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》《關(guān)于在中小學(xué)實施“校校通”工程的通知》和《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》，為信息技術(shù)課程的普及和發(fā)展奠定了基石。

2001年9月，全國啟動了第八次基礎(chǔ)教育課程改革，在義務(wù)教育階段，將“研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育和信息技術(shù)教育”四個領(lǐng)域合并，統(tǒng)稱為綜合實踐活動課程，這成為本次課改的一大亮點。并頒布了《國家九年義務(wù)教育課程綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》，其中包括“信息技術(shù)教育部分”。

2003年4月，教育部頒布了《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》，信息技術(shù)作為其中的一個科目，正式在國家課程中確立了自己的地位。

位于西北邊陲的新疆也緊跟全國基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展的大步伐，在中小學(xué)信息技術(shù)教育領(lǐng)域不斷探索前行，經(jīng)過各級教育部門和全體信息技術(shù)教師的不懈努力，走出了具有新疆特色的信息技術(shù)教育教學(xué)的路子。

高中信息技術(shù)課改之前的教學(xué)狀況

開課情況：從2000年到2007年，新疆各中小學(xué)校開設(shè)的信息技術(shù)課程如下：小學(xué)三至六年級開課，每周2～3課時，也有學(xué)校從小學(xué)一年級就已經(jīng)開課；初中7～8年級開課，每周2課時，也有學(xué)校是9年級上學(xué)期還在開課；高中就高一、高二年級開課，每周2課時，也有學(xué)校每周一課時。

教學(xué)效果：由于學(xué)生們有大量的學(xué)習(xí)課時保證，也沒有中考和學(xué)考的要求，學(xué)生在校可以獲得大量的信息技術(shù)知識和上機操作機會，同時還有時間參加課外競賽輔導(dǎo)和專題拓展學(xué)習(xí)，增強了學(xué)生的信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)運用能力，初步保證了中小學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)和技能得到相應(yīng)的發(fā)展。應(yīng)該說，這一時期的中小學(xué)校的信息技術(shù)教育作用得到充分發(fā)揮，尤其是對條件較差的偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的學(xué)生信息素養(yǎng)的提升起到了積極的啟蒙和引導(dǎo)作用。

高中信息技術(shù)新課程的實施

2008年秋季學(xué)期新疆高中階段全面實施新課程，為使全體教師理解新課程的理念，掌握應(yīng)用新課程標(biāo)準(zhǔn)，按照先培訓(xùn)后上崗、不培訓(xùn)不上崗的原則，我們在2008年暑期集中舉辦了一期信息技術(shù)骨干教師的培訓(xùn)班，并分三期舉辦了全區(qū)普通高中教師全員的網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)。本次課改培訓(xùn)以專題的形式通過遠程網(wǎng)絡(luò)在線方式傳播，采取專家引領(lǐng)、同伴互助、校本研修的方式組織學(xué)科教師交流學(xué)習(xí)，培訓(xùn)內(nèi)容系統(tǒng)，可操作性強，實效性好。

對于民語信息技術(shù)教師的培訓(xùn)，采用了漢語言教師培訓(xùn)資料原文翻譯成維、哈等語種材料，組成民漢混合的專家培訓(xùn)團隊，分片區(qū)開展現(xiàn)場集中培訓(xùn)指導(dǎo)和答疑，同時也利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展了遠程培訓(xùn)講座。全疆民語言教學(xué)統(tǒng)一使用教科版翻譯教材，全區(qū)各語種同步實施新課程。

新課程的實施給信息技術(shù)課帶來了新的氣息，也給工作在教學(xué)第一線的信息技術(shù)教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)和機遇。

高中信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平考試的實施

一直以來，新疆中小學(xué)信息技術(shù)教育存在教材不統(tǒng)一、課時不統(tǒng)一、開課年級不一致的情況，也沒有省一級統(tǒng)一的學(xué)科評價機制，一般都是由學(xué)校信息技術(shù)教師自行確定評價的形式和內(nèi)容，并以此來認定學(xué)生的課程學(xué)習(xí)結(jié)果。雖然有些地區(qū)教育部門也組織了統(tǒng)一的信息技術(shù)期末考試，但因缺乏規(guī)范性，對課程的發(fā)展缺乏積極引導(dǎo)作用。

2009年7月份，新疆開始了第一次普通高中學(xué)業(yè)水平考試，信息技術(shù)課程作為12門考試科目之一，第一次成為全疆統(tǒng)一考試的科目，這在新疆信息技術(shù)課程教育的發(fā)展史上具有重要的紀(jì)念意義。

借助高中學(xué)考的落實和推進，我們制定和完善了全疆統(tǒng)一的普通高中信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)成為評價普通高中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量和考核學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)是否達到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的基本要求的重要手段，也是檢查普通高中信息技術(shù)學(xué)分認定質(zhì)量的主要手段之一。

2009年的學(xué)考內(nèi)容以信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修）部分為考試范圍，滿分100分，以筆試方式測試。2012年1月考試內(nèi)容調(diào)整為信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修）部分占80分，三個選修模塊（算法和程序設(shè)計、多媒體技術(shù)應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用）之一占20分，以筆試方式測試。2013年7月考試由筆試調(diào)整為上機答題，分值不變，測試題型有所調(diào)整。

從課程學(xué)習(xí)的角度看，學(xué)考是一個終結(jié)性評價；但從課程發(fā)展的角度來看，學(xué)考又是一個過程性評價。通過多次的教學(xué)與考試，廣大教師對信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)、信息技術(shù)教材和信息技術(shù)教學(xué)有了更加深刻的理解和體會。學(xué)考的評價功能對促進教師的專業(yè)化發(fā)展，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，推進信息技術(shù)課程的健康成長，讓教師、學(xué)生和課程均得到良好的發(fā)展，具有非常積極的意義。

高中信息技術(shù)教育發(fā)展中的問題和思考

通過對部分中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研分析，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中還存在一些問題需要我們注意和思考。

一是割裂技術(shù)教育和文化教育的聯(lián)系，出現(xiàn)了單純的技能訓(xùn)練或技術(shù)淡化問題；創(chuàng)新性教學(xué)模式少，創(chuàng)新性教學(xué)探究少。

二是過于夸大教師的作用，使得課堂教學(xué)變成“滿堂灌”；過于夸大學(xué)生的作用，使課堂教學(xué)變成“滿堂放”。多媒體網(wǎng)絡(luò)機房中都配備了電子教室軟件，一些教師的教學(xué)思想還沒能轉(zhuǎn)變，用廣播演示取代了學(xué)生的思維和實踐，“滿堂灌”也只是現(xiàn)代化而已，并沒有發(fā)生根本性變化。

三是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變停留在淺表層面，出現(xiàn)了形式化的傾向。新課程提倡自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式，但課堂上形式化問題使得各種新的教學(xué)、學(xué)習(xí)方式只是“形似”而不是“神似”，一些無需探究的問題卻要去探究，學(xué)生有外在活動卻沒有內(nèi)在體驗，方法在課堂上被泛化了。

四是任務(wù)驅(qū)動的簡單化。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)得到了廣泛的研究和實踐，由于缺乏系統(tǒng)理論層面的提升，有的教師把傳統(tǒng)講授課的作業(yè)當(dāng)作任務(wù)；有的片面理解任務(wù)“來自實際”的含義，實例遠離學(xué)生生活經(jīng)驗，要完成任務(wù)，需補充大量的其他方面的知識，進而導(dǎo)致課程主題被沖淡；有的課堂把“任務(wù)驅(qū)動”異化為“驅(qū)使”，布置了一些簡單而連貫的技術(shù)操作，使學(xué)生處在不斷完成任務(wù)的流水線上，為了任務(wù)而任務(wù)。

五是主題活動式教學(xué)的迷失。主題活動式教學(xué)在實際中運用往往導(dǎo)致：過分遷就“生活化”，使課堂教學(xué)反而缺少了信息技術(shù)課程自身的內(nèi)容；引入其他學(xué)科內(nèi)容后，由于受到課程設(shè)計者自身的局限，造成了對其他學(xué)科的關(guān)注定位不準(zhǔn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的教學(xué)帶來負面影響；主題活動式教學(xué)注重學(xué)生的親身體驗，讓學(xué)生親歷信息的獲取、整理、分析、加工和發(fā)布、交流等環(huán)節(jié)，每次活動都需要學(xué)生搜集、整理信息，造成了某些環(huán)節(jié)的簡單重復(fù)；主題活動教學(xué)需要學(xué)生在課堂之外進行必要的準(zhǔn)備和延續(xù)性工作，這又會占用學(xué)生過多的時間和注意力，往往導(dǎo)致活動趨于形式化。

六是教學(xué)受學(xué)考導(dǎo)向，被學(xué)考所左右，不能落實課時，不能充分保證教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，教師和學(xué)生為了應(yīng)付學(xué)考而進行教與學(xué)，扭曲了課程的應(yīng)有價值。

七是必修模塊內(nèi)容泛泛而談，淺嘗輒止，但又占用課時；必修內(nèi)容實用但又無法落實。應(yīng)該合理調(diào)整教學(xué)模塊，整合各模塊內(nèi)容，加強教學(xué)內(nèi)容橫縱的有機聯(lián)系，增強學(xué)習(xí)效果的有效性和學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣泛性，不要使課程流于簡單的形式。

信息技術(shù)日新月異，跨越發(fā)展，時不我待，讓我們共同努力，只爭朝夕繼續(xù)開創(chuàng)高中信息技術(shù)教育的新局面。