如何在高中政治課堂調動學生學習的積極性

黃藝娟

摘 要： 主動參與，學會學習，愉快成長，是素質教育的重要體現。教育者應當以每個學生的終身發展為己任，適應時代的發展，更新教學觀念，創新教學方法，融洽師生關系，使學生在和諧、愉悅中把握自己，主動發展。高中政治課作為提高學生的品德素養、普及政治常識的學科，應該突出學生的主體地位，調動他們學習的積極性和主動性，實現課堂教學的回歸。

關鍵詞： 高中政治 學習積極性 學習效果

筆者調查發現，一些高中生對政治學科不重視，在課堂上不積極，學習興趣較淡薄。主要原因是：學生認為政治課不是主科，高考分值低，聽不聽，學不學對自己影響不大，認為一些理論性的東西很枯燥，沒意思，不感興趣。一些教師沒有認識到政治課的重要性，認為是副科，學生不需要花太多精力學習，學習的重心應該放在主科上。教師有意無意地把這種思想傳遞給學生。課改已經進行了多年，但是新的教育理念并未深入人心，部分教師對其認識處于膚淺階段，教學手段、教學方式單一，枯燥無味，不可避免地造成學生對本學科的厭學。課堂上老師講得多，總是讓學生畫書、記筆記、背書，只讓學生知道什么，不讓其知道為什么，造成老師在前面有條不紊地講，學生在下面干什么的都有：做別科作業的、睡覺的、講話的，等等。在實施素質教育中，如何提高學生的參與率，使教師教得輕松，學生學得輕松，從而使學生喜歡學習呢？這顯得十分重要。教師應該轉變舊的教學觀念，創新教學方式方法，吸引學生，積極營造學生主動學習的良好氛圍。

一、把話語權還給學生——學生由被動學變為主動學

新課程倡導“以學生為主體，以學生發展為本”的理念。但是應試教育無視學生的個性與特點，不顧學生的學情。采用“填鴨式”的教育模式，不關心學生學與不學；教師按自己的教學思路，講了還是講，學生被動地聽了還是聽。在這種狀況下，學生無學習主動性，更無樂趣而言。要真正解放學生，使學生想學習，會學習，教師就必須尊重學生的主體，把“一言堂”變成“群言堂”，讓學生成為學習的主人，大膽參與，積極發言，各抒己見。這樣既能提高學生的學習興趣，又能讓學生張揚個性。

二、情境教學法——燃起參與欲望

美國著名心理學家布盧姆曾指出：情感并不一定伴隨認識效果自然而然地產生和發展，它需要教育者專門的評價和培養。因此，我們要根據學生的認識規律和心理特征創設求知情境，從而激發學生主動參與學習的意識。對于剛進入高中的學生，教師應充分利用學生已有生活經驗，把學生引入情境中，使學生意識到問題的存在，開動腦筋尋求解決問題的方法，從而提高學生的課堂參與度。在實施新課程改革的今天，高中政治課教學必須與時俱進，擺脫傳統教學模式的束縛，創設情境，給學生充分的空間進行自主探究，使學生積極參與教學活動，提高課堂教學實效。

三、活動教學法——提高參與的熱情

人只有對自己感興趣的事才會樂于參與，而且積極性很高，并爭取成功。政治教學面向學生生活，在教學中針對學生的生活和已有的知識，設計富有情趣的教學活動，使學生切身體驗到身邊的政治，并用所學內容解決生活中的實際問題，只有當學生真正感到自己是學習的主人時，才會主動學習，自主發展。

四、激勵性教學——喚起學生的表現欲

激勵教學是一種心理上的驅動力，它驅使學生積極投入學習生活中，努力實現學習目標。當全體學生都受到激勵時，課堂組織才富有生機與活力，其課堂教學才會卓有成效。由于學生年幼，閱歷淺，經驗不足，情緒不穩定，因此，長遠的目標和抽象的追求往往不能成為持久的動力。由于學生個體差異大，后進生偏多，往往由于注意力不夠集中，對學習抽象的知識缺乏持久、積極的學習態度。如在教學過程中教師不關注這些學生，只讓個別學生回答或活動，讓尖子學生或教師的思維代替了全體學生的思維，那么全體學生主動參與學習的意識就會淡薄，后進生的自尊心也會受到傷害。因此，教師不但要把多種教學方法有機結合，恰當運用教學媒體，形象地、鮮明地揭示教學內容，通過政治課本身的魅力調動學生的學習積極性和主動性，還要多創造機會，讓后進學積極參與，獲得成功的經驗，增強自信心。同時，對于學生的每一次發言，要有針對性地評價，并及時獎勵學生，如熱烈的掌聲、一句表揚的話語、一點小禮品等，提高學生的學習興趣，促使被動的學生積極參與。

五、運用多媒體技術輔助教學法——誘發學生的激情

多媒體技術的最大特點是生動、形象和直觀，高中生的思維以形象思維為主，針對學生的特點、利用多媒體的優勢，對調動學生的非智力因素，創設情境、營造濃厚課堂氛圍創造有利條件，使學生對所學知識產生新奇感、驚訝感、新穎感，不僅可以激發學生的興趣，而且可以吸引學生的注意力，激發學生想象力，大大提高學生的積極性和主動性，從而取得良好的教學效果。

參考文獻：

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