淺析高中英語聽力教學存在的問題和對策

姜程

一、引言

在中小學英語教學中，聽說讀寫四項基本技能的訓練和培養密切相關，缺一不可。因為它們不僅是英語教學的目的，而且是英語教學的重要手段。在四種技能中，聽力是最基本的，是語言習得的前提。《英語課程標準》（2001）對于高中英語學習有四個級別（6-9級）的目標和要求，其中7級是高中階段學生必須達到的要求。具體描述如此：能識別語段中的重要信息并進行簡單推斷；能聽懂操作性的指令，并能根據要求和指令完成任務；能聽懂正常語速聽力材料中對人和物的描寫、情節發展及結果；能聽懂有關熟悉話題的談話，并能抓住要點；能聽懂一般場合的信息廣播，例如“天氣預報”。結合學生做聽力的情況及平時測試的成績，我們不難發現提高學生聽力水平已成為英語教學的當務之急，也是英語教師面臨的棘手問題。

二、現狀分析

1.英語聽力學習的興趣不高，態度相對不太認真。

興趣是做好一切事情的基礎，有了興趣，學生才會更加熱情地學習課程，并且端正自己的學習態度，聽力學習也不例外。我在授課年級進行了一個關于英語聽力學習的興趣與態度調查統計，結果如下：

關于普通高中學生對英語聽力的興趣與態度統計表（%）

從調查表的數據，我們可以看出高中生對英語聽力的興趣不高，55.6%的學生一周聽英語聽力的次數少于三次，76.6%的學生每次聽力時間大約為15分鐘，每次練習聽力的時間較短。除了平時教師播放錄音以外，很少有學生自己主動練習英語聽力，這部分學生所占比例高達59.2%，還有37.9%的學生一次也不曾主動練習過英語聽力。在第6題中，42.5%的學生不同意把英語聽力計入高考英語成績。由此可見，高中生們對待英語聽力的態度不夠認真。

2.訓練模式單一。

自2009年江蘇省恢復高考聽力測試以來，高中英語課堂的結構有所調整，聽力訓練占據了一定的課時比例。目前江蘇高中學校正在使用的牛津高中英語一書，每個單元都設計的Task板塊中就有聽力訓練。但是傳統的聽力教學，很多老師的做法通常是讓學生聽錄音材料若干遍，然后做相應練習，再與老師核對答案，最后老師對聽力中的難點加以講解，或干脆讓學生看聽力文字材料。這種訓練重點在于練習的正誤和最終對錄音材料進行文字上的講解，獲得的是與閱讀理解區別不大的對語言知識的認識，對聽力理解能力的培養沒有太大幫助。久而久之，學生對這種單一的教學方式產生了厭倦，并且苦于方法的探索，而最終對聽力的學習失去主動性和積極性。

3.課外訓練缺乏。

聽力課堂訓練時限時、限量，僅靠課堂的短短幾分鐘或是十幾分鐘是達不到高考新課標的目標要求的，因此它需要學生有規律地分配一定量的課外聽力時間。據筆者對本年級學生進行的一項調查，結果清晰地向我們表明了一個殘酷的現實，全年級近400名學生，僅5%左右的學生騰出10分鐘的時間聽一聽課文磁帶或英文歌曲，幾乎沒有學生會抽時間進行專門的英語聽力訓練。這就再一次向我們表明，課外的聽力時間對于學生來說，幾乎是沒有的。

4.聽力配套材料樣式陳舊。

隨著信息技術的發展，我們能十分方便地從各種渠道得到聽力材料，材料的多樣要求我們從中挑選和刪減。這一點對于時間、精力都有限的學生來說，是一個很大挑戰。因此，我們更多的是從書店里購買配套聽力材料，這些材料大多配備的是磁帶，而現在的媒體的易攜帶的播放器，播放器方式已由錄音機轉變成MP3或MP4之類，很多學生沒有條件使用設備。

5.學生聽力能力缺失。

聽力在學生學習英語的過程中愈發顯得重要，占據高考總分的六分之一，是培養外語其他技能的突破點。作為工作近十年的英語教師，我在聽力教學上做了很多嘗試和努力，花費了大量時間，可是收效遠沒有達到預想效果。仔細分析起來，學生聽力能力的缺失是主要原因。那么，究竟是哪些原因或因素阻礙了學生英語聽力的提高呢？我認為有以下幾個方面。

（1）語音的辨別能力低。

英語句子中的單詞，不像我們平常讀單詞，一個個孤立地發音，而是和臨近的單詞互相影響，產生連讀、弱讀、現象、同化、不完全爆破等現象，發生一些音的變化。部分學生對英語的標準發音本身掌握不好，或者與標準發音差距很大，因而在聽的過程中，遇到這些情況，就會出現誤聽，在理解上出現錯誤。

（2）詞匯量不足。

一般而言，高中英語聽力材料分獨白、對話兩種形式，內容、篇幅都不是太多、太長。聽力文章都用了較地道的語言，可是，由于學生對一些詞匯的不理解或缺乏常用詞匯，對常用詞尤其是口語中習慣用語（俚語，成語）不熟悉，從而對聽力造成很大影響。如：在《時代英語報》中有這么一段對話：

Woman：Hit as hell down here.

Man：You bet.

Questions：What does the man mean？

看似很簡單的兩句話，由于學生對“you bet”不完全理解，從而導致這道題的正確率很低。

（3）捕捉重點和掌握細節的能力較弱。

聽力課的首要目標是聽懂，要求學生聽懂每一個詞是不大可能的，只有聽懂主要和大概意思，才能理解領會全文。但部分學生并不知道主要意思，只是根據材料中的只言片語就加以猜測判斷；還有部分學生往往忽略人名、地名、年代、時間、數字等重要細節的記憶，從而得出錯誤結論。如：

Question：What did the man do yesterday evening？

A.He ate out with his sister.

B.He watched a comedy film.

C.He visited Steve Martin.

聽力原文：W：Did you go to the gym yesterday morning？

M：No，I hung out home.In the afternoon，I went to a movie.

W：Really？Did you see anything good？

M：Yeah，I saw that new comedy with...What’s his name？

W：You mean Steve Martin？

M：No，the little guy...I forgot his name.He’s really funny.Then I met my sister in the evening for pizza.

W：Your sister？I haven’t seen her for a long time.How is she？

M：She is fine.She asked about you.

M：Oh，did she？

這段對話由于篇幅較長，干預學生獲取解題信息的障礙較多，因此，此題的得分率相當低。實際上，只要學生掌握獲取重要信息的方法，排除一些干擾信息，此題應該是很簡單的一道聽力題。

（4）語法知識不牢固。

英語中同義的詞匯或句子相對較多，句子的語法結構變化很大。有些學生因為平時忽略了這些方面的整理和積累，從而造成了判斷錯誤。例如：cannot...too...或cannot...enough...，若學生簡單地根據句型來判斷，不清楚這一句型的意思和用法，便會聽詞生義，對全句的意思產生誤解。

（5）文化背景知識的缺乏。

聽力材料內容廣泛，涉及人物、歷史、天文、地理、科教、醫學、體育等諸多領域，因而材料融入了大量知識性、科學性和趣味性的內容。由于學生不熟悉英美等國的生活習慣、歷史背景、文化特征、愛好等，因此常常感到所聽材料雖無具體的新詞，卻不能聽懂。如：

...The wind here often comes from the west.As it moves across the warm Atlantic Ocean，the water from the sea.When the wind hits the mountains of Wales，the air rises and rain falls...

如果學生不了解地形雨這一地理學科中出現的知識，聽后理解這段材料就會非常困難。學生如果對地形雨的成因（暖濕氣流沿山坡爬升，在爬升過程中溫度降低，水汽凝結而形成降水）有所了解，聽后便能輕松作答所設問題。

（6）忽略情感，情緒因素在口語中的作用。

聽力材料具有豐富的情感成分，說話人的情感，情緒都隨著情況的變化而變化。一般而言，這些變化往往體現為說話者說話輕重、緩慢，以及一些轉達意思的連接詞的運用，例如：but，however，though，even，unless，instead of等。這就要求在聽力訓練過程中認真地抓住這些關鍵的東西，可是，學生很容易忽略這些變化，從而誤解聽力的整體意思。

三、策略的實施

1.培養學生聽力的興趣。

“興趣是最好的老師”。學生對學習有興趣，就能產生好的情緒和學習的主動性；反之，學生便會產生厭倦情緒，學習也會處于一種壓抑狀態。因此，我們在聽力訓練的課堂上，常會出現兩種類型，一種是聚精會神，而另一種是趴在桌上，閉目養神，等到聽力材料播放完后，憑感覺胡亂選上一個答案。每每遇到此類情形，學生的解釋都驚人的相似：對英語聽力實在提不起興趣。所以，要提高學生的聽力水平，教師就要想方設法使學生對聽力材料產生興趣，這就要求教師靈活地、創造性地使用聽力材料，即依據學生實際，活用材料，整合資源，大膽刪減，增補和重組聽力材料。

2.優化課外聽力材料的選擇與使用。

《英語課程標準》指出：英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道，以不同渠道，以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言及語言的運用。因此，在英語教學中，除了要合理有效地使用教科書外，還應積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節目，錄音，錄像資料，直觀教具和實物，多媒體，光盤資料，各種形式的網絡資源，報紙雜志，等等。因此，教師可以選擇各種各樣、豐富多彩的聽力材料，使學生保持新鮮感。聽力內容的體裁要廣泛，同時教師可以使用電教設備，如：錄音機，多媒體，或直接打開網站，將聽說、聽讀、聽寫等技能相結合，使學生的聽力能力在輕松愉快的氛圍中循序漸進地提高，注意選擇的材料必須與學生的能力及心理水平一致。

3.加強語音、詞匯、語法教學。

提高聽力理解能力，必須具備扎實的語言基礎知識。因此，在平時教學中，教師要加強語音、詞匯、語法方面的基礎教學。在日常英語教學中，教師應以準確的語言傳授給學生，同時學生在學習單詞時，應力求發音準確。教師可在高一開學初始，集中上幾節語音課，復習國際音標，糾正學生的不正確發音。此外，要教給學生有關語調、重讀、弱讀、連讀、失去爆破等基本語音知識，并有針對性地強化訓練。詞匯方面，我們可以把英語中常用的詞匯擴展給學生。擴大詞匯量的快捷方法是掌握構詞法。例如：轉化、派生等。教給學生一些最常用的前綴、后綴，如：dis-，un-，in-，im-，re-，nom-，-ful，-able，-ive，-ment，-ize，-ty，-fy等。此外，一些有文化意義的詞匯，如：greenhand（生手），blacksheep（害群之馬），white lie（善意的謊言），out of the question（不可能），out of blue（預料之中）等，也應在平時教學中穿插著教給學生。語法教學要做到系統性、條理性，使學生形成一定的語法知識體系。

4. 加強對英美文化的導入。

每個國家和民族在發展中都形成了自己的文化，了解英語國家的文化背景，對提高聽力理解能力有很大幫助。因此，外語教學中應注意背景文化知識的滲透，善于總結和積累兩種文化在稱呼、問題、致謝、請求、告別等方面差異；通過閱讀了解有關文化背景知識：西方節日，餐桌禮儀，家庭關系，等等。這樣既可以激發學生學習興趣，擴大知識面，又可以彌補因英美文化知識貧乏而引起的聽力障礙。

5.教授一定的聽力答題技巧。

不少人認為提高聽力理解能力沒有什么策略和技巧，除了聽還是聽。Hamer說：“Listening is a skill and any help we can give students in performing that skill will help them to be better listeners.”O’malley和Chamot在1990年公布了他們的一項調查，結果發現，聽力理解好的學習者在使用學習技巧方面呈明顯差異。聽力理解好的學習者較多使用的學習技巧包括：根據上下文推斷意義，有選擇性地集中注意力和運用背景知識輔助理解。下面我就介紹兩種較為常用的聽力技巧。

（1）培養聽力理解中預測技能。

聽力理解過程是一個預測—證實—再預測—再證實的反復過程，預測是解碼的方式，證實是解碼的結果。目前高考聽力測試采用的都是聽錄音作選擇的形式，先閱讀題干和選項可以幫助預測將要聽到的內容和重點。如果試卷上的四個選項都是地點、時間或人物等，就可以判斷問題是以where，when，who，what，why，how等開頭的特殊疑問句，聽時要特別注意與這方面的信息相關的詞，對于與選項無關的內容，只需聽出大意即可，即使有的地方沒聽懂也無關大局。

（2）聽的時候要根據問題和選項有目的地聽。

聽的目的就是快速找到相關信息并得出正確答案，因此，有選擇地集中注意力對提高聽力水平非常重要。

四、結語

“Rome was not built in a day.”這句話適用于英語教學，更適用于聽力教學。英語聽力的提高不是一朝一夕的事情，而是一個循序漸進的過程。高中英語聽力教學要根據《英語課程標準》的要求，結合學生實際，持之以恒。“聽力沒巧，多聽就好”。這句話雖不全面，卻真實地反映了聽力的提高貴在堅持。此外，教師應根據學生理解的實際水平，隨時調整，認真研究課外聽力教學材料，積極創設各種形式多樣、豐富多彩的活動，使學生在愉快的氛圍中加深鞏固聽力材料內容，早日練就一雙靈敏的耳朵。