有效提問與簡約課堂構建

柯金英

摘 要： 數學教學是師生互動、學生交流的過程。教師是數學活動的組織者，教師應該充分利用教學資源，創新教材，設計合適的問題，激發學生的學習興趣。教師應該正確認識提問的價值和技巧，發揮提問的作用。本文對小學數學課堂有效提問與簡約課堂構建進行分析。

關鍵詞： 小學數學課堂教學 提問 有效性 簡約課堂

提問是數學教學的重要部分，是師生交流的有效手段，也是發展學生思維的重要途徑。教師應該合理設置問題，提高提問的有效性，提高數學課堂教學質量。

1.提問需要激發學生學習興趣

提問需要激發學生的學習興趣，才能強化教學效果。比如，在講述“圓的認識”內容時，教師可以制作課件，向學生展示不同形狀的輪胎，提問：“人們使用圓形輪胎？”這個問題貼近學生的生活，容易激發學生的興趣，學生急于知道答案，就會運用所學知識去探索、去思考。

再如，在講述“梯形面積計算”時，教師可以將不同顏色的紙板剪成兩個大小不同的梯形，提問：“哪塊紙板面積大？大多少？”通過觀察，學生很容易回答出第一個問題，而第二個問題就比較難了。此時教師可以抓住學生的這種心理，自然進入新課。

2.提問的目的性

提出的問題要達到什么目的，需要在題目中反映出來；提問的語言應該簡練、明確、具體，表達清晰，不能模糊不清，使學生感到困惑，所提出的問題應該具備一定的價值。實踐證明，大部分教師在課堂上，每五個問題中，基本有三個問題是回答事實性內容，一個問題與課堂管理有關，另一個問題則要求學生通過思考、討論才能解決。產生這種現象的原因是教師在備課時，沒有站在整體的角度上理解和把握教材結構，也沒有根據教學目標設計問題，而是即興提問。從而導致教師所設置的問題嚴重偏離教學內容，或者所提的問題缺乏實際教學意義，流于形式，不利于調動學生學習的積極性。因此，教師應該從整體上把握教材結構，根據教學內容和教學目標設計較高層次的問題，提高提問的有效性。數學教師需要全面理解教材知識結構，注重培養學生的思維能力，設計一些能激發學生思考、自主探索的高水平問題。比如，當學生學完平行四邊形面積計算的知識后，在推導三角形面積公式時，應該將其視為一項重要教學任務。由于學生已經學習了轉化思想，能夠采用“割”、“補”等方法推導平行四邊形的面積公式，教師可以在此基礎上向學生提問：怎樣運用“割”、“補”等方法推導三角形的面積公式？這種較高層次的問題體現了教學的重點和難點，學生從方法和過程的角度上整體掌握數學知識，發展了思維。

3.提問的層次性

問題的設置是從淺到深、從易到難，逐步推進。這體現了兩個原則：第一，遵循了學生的認知規律，學生可以拾級而上；第二，面對全體學生，每位學生都有機會展示自己，從而感受成功的喜悅。

比如，在講述“小數的初步認識”知識時，教師可以向學生提問：120這個數是否有小數點？有的學生會說有，有的學生說沒有。教師此時可以啟發學生：小數點如果點在“1”后面，整數部分變成幾？小數點如果點在“2”后面，整數變為幾？小數點點在哪里，這個數才會變成“120”？這樣逐步推進，學生經過思考很容易找出問題的答案。

4.提問的明確性和針對性

提問的目的是引導學生思考，提出的問題應該明確，并具有針對性，這樣才能正確引導學生思考。為了提高課堂提問的針對性，教師在設計問題時，需要思考：解決什么問題；問題的價值；在什么地方提問；怎樣提問，等等。

比如，在講述“軸對稱圖形”知識時，為了讓學生了解到圓有無數條對稱軸，在第一個班級教師可以向學生提問：圓有多少條對稱軸呢？學生可以先猜測一下，然后要求學生將紙裁成一個圓形，再折下看有多少條對稱軸。結果許多學生折出了自己想出的條數，教學又回到了原點。在第二個班級，教師可以向學生提問：圓有多少條對稱軸呢？學生可以先猜測下，然后要求學生將紙裁成一個圓形，再折一下看有多少條對稱軸，看誰折出的條數多。結果學生不停地折，在折的過程中學生會發現可以折出很多對稱軸。此時教師可以告訴學生：“可以折出無數條對稱軸，這說明圓有無數條對稱軸。”前后提問只是多提了一個問題，即誰找到的對稱軸更多。這為學生的思維指明了方向，增強了學生的好勝心和求知欲，促使學生積極開動腦筋。

5.提問的懸念性

數學提問應該嘗試在學生求知欲和教材要求間造成一種“不協調”，將學生引入問題情境中，增強學生的求知欲，然后再提問，在學生心理上產生懸念，促使學生的思維達到最佳狀態。比如，教師講完長方形面積后，應該引導學生理解長方形周長和面積的區別，此時可以提問：“如果兩個長方形的周長是一樣的，那么其面積也是相同的嗎？”、“兩個長方形的周長不同，周長大的長方形的面積也一定大嗎？”提出問題后，學生會感到疑惑，產生了求知欲，活躍了課堂氛圍，會主動舉手表達自己的觀點，并進行討論。在提問過程中，學生可以舉出一些長方形面積和周長計算的例子，自己解答，從而鞏固了學生對長方形公式的理解，培養了學生自主探索的能力。

綜上所述，數學教學中提問是否準確、合理，是否能發揮作用，關鍵在于教師是否做好備課。教師需要深入研究教材，根據教材內容和目標，設置問題。問題需要體現出目的性、針對性、層次性和懸念性，從而激發學生學習興趣，不斷強化數學教學效果。

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