精心設計課堂提問，培養學生思維品質

王啟武 袁德平

摘 要： 在小學數學課堂教學中，教師應明確課堂提問的實質，把握課堂提問的要求，領悟課堂提問的方法，做到以學生為主體、教師為主導，精心設計課堂提問，發揮課堂提問的最大優勢，從而培養學生思維的深刻性、靈活性、敏捷性和獨創性。

關鍵詞： 小學數學教學 課堂提問 思維品質

在小學數學課堂教學中，課堂提問是實現師生交往互動、溝通交流、理解與對話的重要手段。有效的課堂提問，不僅是激發學生學習興趣的“良方”，還是培養學生思維品質的重要途徑。因此，在提倡新課程新理念的今天，一線教師更應該重視課堂提問，找準課堂提問與學生思維培養的切入點，點燃學生思維的火花。

一、設計探究式提問，培養思維的深刻性

在數學教學中，知識的呈現方式不但要適應學生的心理特點、生理特點，還要適應他們的認知條件和認知能力。問題不要太淺，也不要太深，應在“現在水平”與“最近發展區”的結合點上，也就是俗話說的“跳一跳，摘果子”。問題太難，學生無法入手；太易，學生學不到東西，更沒興趣。既要尋找知識的“固著點”，更應關注知識的“增長點”，這樣學生便于將知識同化，也使思維得以深化。同時還應積極創造條件使學生的“最近發展區”向“潛在發展區”轉化，進而形成良性循環，使學生思維不斷向深層發展。

例如：教學《圓柱體表面積》一課時，為了讓學生體驗圓柱體表面計算的多樣化（因為要考慮到實際情況，確定計算幾個面），在教學中我設計了這一環節：根據學生的生活經驗，說一說你見過的圓柱體，做一做你喜歡的圓柱體。在說的過程中，我充分引導學生呈現已有經驗，如哪些是4個面的圓柱體，哪些是5個面的圓柱體，從而理解圓柱體表面并非都有6個面。在做的過程中，利用學生已有的生活經驗進行教學，使學生在理解上輕松了，在認識上深刻了，在能力上提高了。

二、設計開放式提問，培養思維的靈活性

在新課程理念中，特別重視學生思維靈活性的培養，注重從不同的角度分析問題，隨機應變，不局限于某一方面，善于根據條件和問題的變化轉換思路，不受消極定勢的影響。而一題多問，一題多解，一題多變，是一種發散式的靈活的思維方式，它們不僅是培養思維靈活性的好方法，而且是提高教學質量的老方法。學生都可以在自己原有的認知結構中進行同化，不同水平的學生都可以作答，教師只要進一步引導學生探索合理多樣的方法，做到最后的升華。所以，在課堂教學中要盡可能地設計多層次、有彈性的問題，讓學生能發散思維。

例如：在教學《乘法分配律》時，為了讓學生充分充分理解和應用，在練習中設計這樣的問題：125×88，并問學生：“你能用多方法解決嗎？”有的學生用乘法分配律進行簡便，分解成125×（80+8），也有的學生運用原來已學的乘法結合律，分解成125×8×11。這樣學生真正做到了知識遷移，思維活躍了起來，不同層次的學生都有啟迪和收獲。

三、設計生活式提問，培養思維的敏捷性

兒童在生活中已經經歷了許多的數學問題，積累了不少數學的經驗，只是這些經驗常常是零散的、混亂的、表象的、粗糙的或無序的，因此最有效的學習組織就是喚起兒童的這些經驗。只要我們從學生熟悉的生活環境中提出生活式問題，使問題具有真實性，這樣使學生既感到好奇，又感到數學知識就在身邊，不再抽象空洞。那么學生在接觸問題時，反應也會快很多。

例如：在教學《角》一課時，角的大小與其邊的長短無關，與角叉開的大小有關，這是教學的難點。不管教師怎么講解、操作，最后的效果總是不盡如人意。我們可以列舉學生身邊的實例闡釋，提出這樣三個問題：問題一：手臂組成一個角，然后將手臂舉起或放下，看看角的大小有什么變化？什么時候最大？什么時候最小？問題二：在班級中競賽，看誰的手臂最長？看誰的角最大？你能說明理由嗎？問題三：幼兒園的滑梯同學們很熟悉，知道滑梯的角度多大才合適嗎？通過生活中常見的問題來釋疑，學生興趣濃，因為是自己耳聞目睹的事例，思考的空間更大了，思維的速度也快多了。

四、設計啟發式提問，培養思維的獨創性

在數學課堂教學中，學生最樂于的事莫過于動手操作。新課標指出：動手操作、合作探索、自主交流是學生學習數學的主要方式。心理學研究表明：好動是兒童的天性。因此，在課堂教學中教師設計的問題，可以通過或借助活動解決，這樣能喚起學生的求知欲望，培養其思維的獨創性。

例如：在教學《三角形的內角和》時，傳統的方法是通過量一量三種不同類型的三角形各內角的度數，然后相加，得到180度，這種“量一量”方法似乎有些缺陷，即受到測量誤差的影響。課中，教師提出啟發式問題：“能否通過其他操作方法探索三角形的內角和呢？如折一折，畫一畫等。”一石激起千層浪，學生立刻忙活起來。此時教師在一旁引導，最后歸納得出：有的學生將三角形的三個角通過折疊，成一個平角，恰好是180度；有的學生通過在長方形紙上畫一條對角線，得到兩個三角形，因為一個長方形的內角和是360度（四個角都是直角）推導出一個三角形的內角和是180度。通過這一環節，將書本上的內容轉化為具有啟發性、活動性的數學問題，創設學生樂于參與的活動情境，讓學生自覺進入角色，演繹精彩。

在教學過程中，課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。要掌握好這門藝術，教師應勤思考、多分析，努力優化課堂提問，積極引導學生進行課堂提問，“問”出學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創造。只有在實際教學中，不斷探索，用心體會，認真總結，取長補短，才能使課堂提問進入新的境界，真正促進學生思維品質的培養。

參考文獻：

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（作者王啟武系2012級教育碩士）