課程改革中的數學教學活動探究

陳瑞生

摘 要： 在新課程教學活動中，教育工作者需要關注的問題很多，興趣—基礎—參與—發展將是每個一線教師面臨而又回避不了的問題，它是實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的教學，不同的人在教學上得到不同發展的關鍵。

關鍵詞： 興趣 基礎 參與 發展 數學教學活動

新一輪基礎教育課程改革提出了一系列新的教育理念，對教育者提出了很大的挑戰。教師要在這場滾滾而來的課程改革中占據主導地位，就應與時俱進，以飽滿的熱情、開放的心態、全新的理念投入課程改革的浪潮，迎接新課程所帶來的全新挑戰。而課程的實施通過教學活動才能實現，教學活動是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程，這期間學生是核心，是決定教學活動成效的關鍵。作為工作在第一線的教師，我們要適應新課改的需要，必須更新觀念，與時俱進，適應新課程對教師的要求，為此在教學活動中以下方面值得關注。

一、興趣——教學活動的原動力

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”很難想象學生能學好一門不感興趣的科目。學習動機是學生參與數學活動的基礎、數學興趣是學生獲得知識、探索數學問題的傾向性。每個學生都渴望獲得成功，都想要證明自己的價值，但并非每個人都能獲得成功，如何才能使學生在數學學習活動中獲得成功？這就需要教師發揮主導作用，要從學生的學習能力出發，從學生的知識水平出發，利用新課程，結合平常教學活動的每一個細節因勢利導，根據學生的好奇心，發現學生的興趣點，激發學生學習數學的積極性，調動學生學習的主動性。

在教學活動中，可以創設教學情境，從學生的生活經驗和已有知識體驗出發，創設生動活潑、輕松愉悅的教學情境，把枯燥無味的數學問題趣味化，把抽象的問題具體化，從多角度提高學生學習數學的積極性和主動性，提高學生的創新思維能力，營造民主、和諧、互動的課堂教學氛圍，讓學生在不知不覺中、在濃濃樂趣中，主動地接觸數學，學習數學。例如，在農村，玩撲克牌是最普通不過的一種娛樂方式，老少皆宜，人人都會，我利用這點，在學習“有理數的混合運算”時，做了玩“24點”的游戲。從一副撲克牌（去掉人、小王）中任意抽取4張，根據牌面上的數字進行混合運算（每張牌只能用一次），使得運算結果為24或-24，其中紅色撲克牌代表負數，黑色撲克牌代表正數。J、Q、K分別代表11、12、13。公布游戲規則后，通過分組競賽方式決出勝負，很快調動起全班學生學習數學的積極性，使學生在游戲中不知不覺地掌握整數的混合運算。可見，借助游戲，設計游戲，能激發學生的求知欲，創設學生思考的情境，營造生動活潑的教學氛圍，引發學生的學習熱情和好奇心，開拓學生的主動性、積極性和創造性，恰如其分地把課堂內外聯系起來。

二、基礎——教學活動的前提

“萬丈高樓平地起”，沒有基礎、基礎參差不齊或基礎不扎實，勢必影響著教學活動的開展，影響著學習內容和教學方式的選擇，但這又是客觀存在的事實。面對諸多問題，教育部出臺了《新課標》，在它指導下實施新課程，實現了“人人學有價值的數學”，突出了數學課程的基礎性。正如《新課標》指出的：“數學教學活動是建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗之上。”“知己知彼，百戰不殆”，通過調查、了解、摸底，掌握每位學生的基本情況后，有針對性地設計問題、教學過程，練習等，盡可能地面對不同層次的學生，確定教學的具體內容和具體方式，避免“對牛彈琴”，浪費教學時間而無所收獲，讓學生在教學活動中有所適從。例如，分組做一個時間為若干分鐘的游戲：每組輪流說出生活中包含有角、互相平行的線段或互相垂直的線段的例子。若一組在規定的時間內說不出新的例子，則游戲進入下一組，例子舉得最多的組獲勝。顯然，做這個活動安排在學習“平行”、“垂直”這兩個概念后，為進一步鞏固、理解概念而設計此游戲，在游戲中掌握概念、理解概念的學生舉的例子就多，本來有些理解不透徹的學生，隨著問題的具體化，很快也能參與進來，從而達到游戲的目的。可見，缺乏基礎，不切實際的問題，會導致教學活動很難開展。

三、參與——數學教學活動的核心

本學段（七—九年級）的學生獨立思考和探索的愿望及其能力有所提高，并能在探索過程中形成自己的觀點，能在傾聽別人意見的過程中逐漸完善自己的想法，學生的好奇心和模仿能力也較強。向學生提供充分從事數學活動的機會，展示學生已掌握的知識和表現自我的機會，“為了一切的學生”，讓所有的學生都自覺、主動地參與，提出各自解決問題的策略。并引導學生在與他人的交流中選擇合適的策略，豐富數學活動的經驗，提高邏輯思維能力、推理能力、抽象能力、想象力和創造力等，真正體現新課程的理念。

四、發展——數學活動的目的

本次課改強調教育的根本目的在于促進每一位學生的發展。關注學生在教學活動中的表現，關注學生的發展作為教學評價的主要內容。在教學活動過程中，為學生提供充分從事數學活動的機會，教師應善于發現、挖掘學生的學習潛能，從而獲得廣泛的數學活動經驗。在活動中注重以人的發展為目標，關注學生的可持續發展，做到“不同的人在數學上得到不同的發展”。例如，面對一個幾何命題，有的學生能用一種方法論證、推理已經是難能可貴了，而對基礎扎實、學有余力的學生，可要求其用第二種途徑、甚至第三途徑解決，從不同的角度，根據不同的理論依據論證；同一問題情境，提出不同層次的問題，或開放性；課后習題的選擇與編排應突出層次性，可設置鞏固性練習、拓展性練習、探索性練習等多種層次的練習，滿足不同層次基礎的學生，使每個學生都能“踮起腳尖摸得著”，使不同層次的學生都能得到不同的發展，這就是新課標下的教學目標。

當然，教學活動中師生互動時，對課堂紀律的組織、教學秩序的維持等問題值得關注。總之，教師轉變觀念，從關注學生的興趣，關注學生的基礎，關注學生的參與程度，以及關注每一位學生的發展各個細節，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同發展的目標。