論高中物理學生實驗課提效的策略

王軍果

摘 要： 在物理教學中，實驗室里的學生物理實驗十分重要。由于學生思想上不重視，實驗操作不規范等原因，物理學生實驗課的效果并不理想。本文從學生實驗課的操作方法上探索了提高高中物理學生實驗課效率的策略。

關鍵字： 物理學生實驗 分組實驗 分工合作 實驗數據分析和處理

物理是一門實驗科學。物理實驗是物理學的基礎。物理規律的發現，物理概念及物理理論的建立都必須以物理實驗為基礎。在物理教學中，物理實驗教學十分重要，課堂上的演示實驗重要，在實驗室中的學生物理實驗同樣十分重要。物理學生實驗是物理實驗教學的重要陣地。它對學生的物理概念的形成，知識網絡的建立，以及動手能力、思維能力的發展具有重大意義。然而，物理學生實驗課的效果好嗎？效率高嗎？我從教學經歷中發現，物理學生實驗課的效果并不理想。在有限的時間內，強化物理學生實驗的教學效果，是實驗教學中值得探討的重要問題。

《新課標》明確指出，物理課程改革的重點是以提高學生的科學素養為主旨，又指出，自主性學習是科學探究的重要特征，教師要幫助學生盡快步入自主性探究的軌道。可以讓學生獨立地進行實驗準備，自擬實驗步驟，搞清實驗原理；獨立操作實驗儀器，完成實驗觀察任務；獨立處理實驗數據；獨立分析推證實驗結果；獨立想辦法解決實驗過程中的各種問題。物理學生實驗的教學功能非常重要。如何提高物理學生實驗效率成為亟待解決的問題。針對此問題，我提出如下建議。

一、言傳身教，武裝思想

物理實驗十分重要，教師要讓學生知道、體會并理解實驗的重要性。這需要從多個方面對學生進行刺激。一方面為言傳，讓學生用耳朵學習。知識在教師和學生之間的傳遞主要是語言和聲音，即老師講授，學生聽，教師以理論和事實為根本，以恰當的有效的表達方式為載體，將重視物理實驗的思想觀念傳遞給學生。另一方面為身教，讓學生用眼睛學習。教師在學生面前就是一個重要的載體。教師的一個表情，一個動作，一個態度，都會給學生很大影響，這是一種無聲的教育。教師在日常教學中，要用自己的態度和行動表現出對物理實驗的重視。例如，精心準備課堂的演示實驗，讓學生參與到課堂演示實驗中，體驗物理實驗的樂趣。教師對待實驗的態度及在實驗操作中表現出的科學習慣會潛移默化地傳遞給學生。學生在耳濡目染中，逐漸形成物理實驗十分重要的觀念。

二、厲兵秣馬，消除阻礙

如果物理學生實驗是一場戰爭，學生要贏得這場戰爭就要有充足的兵馬糧草。糧草由實驗室工作人員準備妥當。那么學生帶的兵馬是否足夠？兵馬分為硬件和軟件。硬件是書、筆、紙和尺，更重要的是要有一顆想要做實驗的心，一雙善于觀察的眼睛，一個敢于找出問題，分析問題的頭腦和一雙勤于解決問題的手。軟件是學生儲備的基礎知識，對實驗目的的認識，對實驗原理的理解。幫助學生儲備知識，認識實驗目的，理解實驗原理，激發學生興趣，調動學生的求知欲和探索欲，必定可以提高教學效率。

在實驗過程中，學生必然會在對實驗原理的理解上、實驗的具體操作上遇到困難。教師要在備課過程中預見性地發現這些問題，并創設情境，引導學生探索解決問題的方法。在學生被荊棘擋住的時候，遞給他們一把鋒利的開山斧，一定可以達到事半功倍的效果。

三、掛帥點兵，分工合作

如果有一群豪杰，每個都是英雄好漢，但是群龍無首，最后他們難免成為烏合之眾。分組實驗，縱然只是兩個人一組，如果不分出主次，實驗效率就會降低。兩人分組實驗中，常常會出現以下情形：在一個小組里，一位學生的主動性強，愿意動手操作實驗，愿意測量并處理數據，另一位學生的主動性較差。起初，這位主動性較差的學生可以在旁邊輔助。但是，漸漸地，這位學生會變得積極性不高，只在一旁觀望，甚至會覺得這個實驗不關他的事，于是不愿意參與實驗。這種情況不僅降低了實驗效率，而且挫傷了部分學生的積極性，不利于學生樹立正確的科學觀。學生并沒有廣泛地參與到實驗中。在物理學生實驗時，將每個小組再細分出組長，安排好職責，做好分工。組長需要理解原理，監督組員在實驗中的操作是否正確，數據測量是否真實、合理，并與組員合作完成實驗數據的處理。小組成員有了明確分工，可以節約時間，提高效率。在此基礎上，采用組長輪換制。兩位組員輪換擔任組長。這樣可以讓盡量多的學生，到實驗中擔起責任從實驗的原理、操作、數據測量和分析等各個方面，經歷一個完整的實驗過程。學生可以從這樣的經歷中，體驗到科學方法，樹立科學的價值觀，提高科學素養。

四、及時評價，鞏固成果

實驗數據是對實驗定量分析的依據，是探索、驗證物理規律的第一手資料。在系統誤差一定的情況下，實驗數據處理得恰當與否，會直接影響偶然誤差的大小。學生記錄的實驗數據是否合理，直接反映學生實驗課上的實驗操作是否正確。學生對數據的處理、歸納和升華，反映出對知識點的掌握情況和知識網絡構建情況。因此，學生實驗的數據測量和分析十分重要。教師要對這部分內容進行嚴格檢查，并且，要將檢查的結果及時反饋給學生。教師在課堂上不僅要教會學生怎樣正確測量和處理實驗數據，而且要將學生不合理的做法找出來，并給予否定。例如，有的學生在實驗過程中，操作錯誤，所得的數據無法得出正確操作實驗而得到的結論，但是，這位學生卻通過拼湊修改數據得出了由正確操作實驗而得到的結論。那么，教師要在課堂上把這種情況反饋給學生，并明確告訴學生，這種做法是錯誤的。正確的做法是：對測得的真實數據進行分析。沒有得出預期結論，應當分析實驗中出現了哪些原理上和操作上的問題。在評價學生的數據測量和處理時，端正學生對實驗數據處理的態度，引導學生在數據處理中，反思實驗的原理和操作，讓學生深入理解實驗，發展學生分析和解決問題的能力，并養成良好習慣，提高學生的科學素養。

參考文獻：

[1]李志強.利用“反思型物理日記”培養學生物理元認知能力探索[J].中學物理教與學，2010，3：8-9.

[2]徐翠鳳.物理實驗中若干案例分析[J].中學物理教與學，2010，11：48-59.

[3]朱華.高中物理實驗教學的創新教法[J].教師，2010，11：92-93.