備課電子化背后的思考

陳文鋒

隨著教學技術手段的不斷改進，計算機及網絡紛紛走進教師備課室和學生課堂，為實現資源共享、網絡搜索、豐富教學手段等提供了極大便利。然而，在現代信息技術面前，不少教師走向了一個極端：或者滋生了惰性，在備課時依賴網絡下載教案和課件應付課堂，使課堂質量難以保證；或者不能正確認識多媒體的輔助功能，盲目在內容、音樂、圖像、視頻等方面下工夫，使課件形式重于內容。

一、集體備課與電子教案

很多學校都有教案檢查制度，以此衡量教師備課的認真程度。比較常見的形式是定期檢查（期中和期末）與不定期抽查相結合，但檢查人員仍然經常陷入兩難境地：電子教案好，還是手寫教案好？往往是二者都不好，前者比后者更狼狽。俗話說，上有政策下有對策。為了應付教案檢查，大家都有招數。倘若規定手寫教案，就抄寫現成的教學設計，因為網上或者教學參考書上多了去了。倘若規定電子教案，那就更高興了，直接從網上下載，更省事，連抄寫都不用。所以，問題的關鍵并不在于教案文字的呈現形式，而在于學校檢查教案的思維方式和教研思路需要變革。

現在提倡集體備課，集體備課就意味著要集體形成教案，這就為防止消極抄寫或網上下載教案提供了可行性。學校要完善集體備課制度，加強組織、引導和督促，讓教案個案、共案與特案在集體備課電子化中完成，讓教案檢查滲透于每一次的集體備課當中。

（一）健全集體備課組織。即定時間、定地點、定人員。定時間是指教務處合理安排功課表，根據不同學科特點，每周定時安排兩至三次集體備課。定地點是指固定的集體備課地點，一般是在教研組里。定人員最重要，它是集體備課能否落到實處的關鍵。每個教研組都有教研組長、備課組長及下組指導的學校領導（盡可能學科對口），而他們就是集體備課活動的組織者、指導者和督促者。

（二）完善集體備課程序。主要有三個程序。其一，輪流主備，形成個案。主備教師在吃透教材、充分分析學情的基礎上，撰寫一份比較詳盡的教學設計，以電子版的形式（方便修改）呈現在全體備課組成員面前。其二，集體研討，形成共案。備課組成員認真解讀主備教師提供的教學設計，依據文本特點和教學要求，共同探討完善教學內容、教學重難點、教學方法、教學步驟及教學媒體。其三，因材施教，形成特案。備課組成員達成共識后，大家根據自己的教學風格和所任教班級的學情，對教學設計進行二次修改，完成自己的獨特教案。

（三）落實教案檢查制度。輪流主備、敲擊電子教案的做法可以大大減輕教師備課、撰寫教案的工作量，使教師更樂意撰寫教案、寫好教案。而每一次的集體備課過程也是檢查教案的過程，其實施者就是教研組長和下組指導的學校領導，這樣學校就不必勞神費氣地另外組織教案大檢查。每一次的集體備課以后，集體評議最優案，并把最優案存入學校資源庫，掛在學校網站共享，期中、期末統計每位教師最優案的數量及網上點擊數，并對最優案多的教師和網上人氣高的最優案作者給予適當獎勵。這也能鼓勵更多教師認真備課，寫好電子教案。

二、走出多媒體運用的誤區

多媒體技術進入課堂以來，在增強課堂吸引力、提高教學效率方面，發揮了重要作用。但凡事都要有個“度”，過猶不及。隨著多媒體教學的普及，某些教師在具體實施過程中走入了誤區。

（一）讓教學內容說話。多媒體技術圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜，確實頗能吸引學生眼球，促使他們更多地關注課堂教學。但這僅僅是課堂的形式，而不是課堂的全部，教師精妙的課堂教學藝術才是吸引學生注意力的有力武器。教師應該明確，多媒體教學僅僅是重要的教學輔助工具，它必須為順利達到教學目標、實施有效教學服務。否則，無論教師的多媒體操作技能多么嫻熟，課件的制作多么精美，也只能博取眾人一笑而已。所以，要不要使用多媒體教學，使用多媒體教學要不要音樂、畫面、視頻，是由教學內容和教學方法決定的，而不是教師片面追求形式美和表面熱鬧的盲目行為。

（二）為課件內容減肥。多媒體具有高容量的優點，一張幻燈片就是一個黑板，能最大限度地增加課堂容量，彌補傳統課堂教學中的不足。但這并非意味著每個課件、每張幻燈片都要膘肥體壯。課件內容并非教學設計內容“一、二、三、四”的簡單復制，如是，則不如無課件，多媒體直接顯示教學設計得了。課件內容特別是文字要盡量精簡，以免使學生在課堂筆記時無所適從，更為了避免學生對課堂筆記產生嚴重的依賴性——不假思索，全盤照抄，無暇課堂活動。如此一來，培養學生能力從何談起？另外，課件不能完全替代教師板書，因為課堂是活的，教師的課堂預設（課件）是死的，課堂中經常會出現意外生成，教師不可能把自己對問題的理解強加給學生。隨著課堂意外生成的出現，教師的課堂預設板書必然與實際的課堂板書不一致。

（三）讓無謂音畫走開。如若某一張幻燈片內容比較單薄，有的教師就貼上與內容毫無相關的小花絮，甚至小花絮還一閃一閃的；每翻開一張新的幻燈片，幻燈片就從不同方向，以不同聲音，閃亮登場。這樣的課件，形式多樣，也確實能激發學生興趣，但它也分散了學生注意力。特別是小學生，他們是很感性的，制作這樣的課件，很難說他們的注意力會完全集中于教師的教學內容。