國(guó)內(nèi)外鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)利用的研究進(jìn)展綜述

胡廣嬋　張建國(guó)

摘 要： 鄉(xiāng)土地理課程是新課程改革過程中地理校本課程開發(fā)的重要組成部分之一，本文主要對(duì)近十年國(guó)內(nèi)期刊、學(xué)術(shù)論文中關(guān)于鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)利用在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用文獻(xiàn)進(jìn)行梳理。通過鄉(xiāng)土地理相關(guān)概念的界定、地理課程資源理論化、系統(tǒng)化的認(rèn)知情況、條件性的課程資源的設(shè)施配備進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞： 鄉(xiāng)土地理 課程資源 開發(fā)利用

一、概念界定及分類

早期國(guó)外研究突出方面在于理論研究，不同學(xué)者從不同視角對(duì)鄉(xiāng)土地理這個(gè)概念進(jìn)行探究，并對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)分類。此期間的課程資源體現(xiàn)了多樣化、個(gè)性化、生活化等特點(diǎn)。17世紀(jì)，教育理論始祖夸美紐斯親自講授鄉(xiāng)土地理課程，他認(rèn)為：“兒童認(rèn)識(shí)世界、了解世界應(yīng)該從身邊的鄉(xiāng)土地理開始。”德國(guó)柏林大學(xué)教師赫特納也提出：“地理課程必須從鄉(xiāng)土地理開始。”20世紀(jì)以后，發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)對(duì)課程資源的開發(fā)利用尤為重視。美國(guó)著名課程專家泰勒在1944年出版的《課程與教學(xué)的基本原理》一書中，第一次提出了“課程資源”這一概念，他認(rèn)為課程目標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)者和周邊生活的研究，不僅明確課程資源的概念，還引導(dǎo)國(guó)外鄉(xiāng)土地理研究方向。托斯頓·胡森和納維爾·博斯特爾斯威特在《國(guó)際教育百科全書》中對(duì)課程資源的類別進(jìn)行了詳盡區(qū)分，分為目標(biāo)資源、教學(xué)活動(dòng)資源、教學(xué)活動(dòng)組織資源、制定評(píng)估資源。

國(guó)內(nèi)最早出現(xiàn)“鄉(xiāng)土地理”一詞是在《辭海》中，“鄉(xiāng)土地理指的是省區(qū)以下較小地區(qū)的綜合地理，其內(nèi)容包括本地的地理位置、地形、氣候、水文、土壤、植被的特征及其相互聯(lián)系，各種自然資源的利用及改造，當(dāng)?shù)氐墓まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況、交通運(yùn)輸、人文條件和人民的生活情況等”。

二、地理課程資源理論化、系統(tǒng)化的認(rèn)知

到二十世紀(jì)八十年代，黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人曾一再?gòu)?qiáng)調(diào)鄉(xiāng)土教學(xué)，強(qiáng)調(diào)青年學(xué)生加強(qiáng)國(guó)情、省情和鄉(xiāng)情教育的必要性。1999年全國(guó)教育工作會(huì)議之后，校本課程備受關(guān)注，鄉(xiāng)土教學(xué)成為我國(guó)整體教育改革的重要組成部分。在第八次新課程改革之后十余年之中，起先一些學(xué)者僅對(duì)鄉(xiāng)土地理、鄉(xiāng)土地理課程、鄉(xiāng)土地理課程資源進(jìn)行概念上的界定。隨之，常華鋒、陳傳娣、李樹民、郭棟梁等學(xué)者在地理課程資源概念的基礎(chǔ)上明確提出地理課程資源開發(fā)原則、內(nèi)容和教學(xué)意義等，并提出重視地理課程資源開發(fā)在中學(xué)地理實(shí)際教學(xué)中的有效性和實(shí)踐性。尹耀武等基于地理教學(xué)與鄉(xiāng)土地理課程之間的關(guān)系，依據(jù)課程資源的不同分類標(biāo)準(zhǔn)指出澧縣地理課程資源的主要內(nèi)容及其特點(diǎn)，最后實(shí)地調(diào)查，分析澧縣在利用鄉(xiāng)土地理課程資源上存在的問題，并提出學(xué)校、老師、社會(huì)在課程資源開發(fā)和利用上應(yīng)采取的對(duì)策和措施。張碧霞和焦紅霞等從開發(fā)和利用鄉(xiāng)土地理課程資源的必要性入手，通過實(shí)地調(diào)查，分析影響鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)和利用的各種因素，最后總結(jié)開發(fā)和利用鄉(xiāng)土地理課程資源的一般原則和基本策略。

三、國(guó)內(nèi)外對(duì)鄉(xiāng)土地理資源內(nèi)容研究

澳大利亞的鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)在世界上是最早的，可以說是現(xiàn)代鄉(xiāng)土地理課程的雛形。他們特設(shè)“鄉(xiāng)土地理”專題：有“土著人教育”、“多元文化教育”和“環(huán)境教育”，并在這三方面積累了比較豐富的經(jīng)驗(yàn)，取得了可觀的成績(jī)。

英國(guó)在20世紀(jì)70年代初期興起資源運(yùn)動(dòng)，許多學(xué)校建立和配備了資源中心，后演變?yōu)猷l(xiāng)土地理資源開發(fā)。從教學(xué)內(nèi)容看，英國(guó)中學(xué)地理課程中的環(huán)境地理既涉及認(rèn)識(shí)和了解當(dāng)?shù)刈匀毁Y源和環(huán)境的內(nèi)容，又涉及森林銳減、酸雨、氣候變暖、水土流失等全球性環(huán)境問題的內(nèi)容。通過讓學(xué)生設(shè)計(jì)改進(jìn)當(dāng)?shù)丨h(huán)境的具體方案，培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)與主人翁意識(shí)。

德國(guó)、新加坡都采用主題式結(jié)構(gòu)，在各專題中講授區(qū)域地理。有重點(diǎn)地選擇與生產(chǎn)生活實(shí)際聯(lián)系緊密的教學(xué)內(nèi)容，特別是和當(dāng)前主要社會(huì)問題結(jié)合起來。如巴伐利亞州中學(xué)地理教學(xué)大綱中，先講巴伐利亞地理，然后按照由近及遠(yuǎn)的順序講述德國(guó)、歐洲和世界。有關(guān)環(huán)境地理，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)選內(nèi)容，如過多施肥而引起對(duì)土地的危害問題，垃圾處理站的地址，以及臭氧層空洞、熱帶雨林的破壞，溫室氣體的排放引起的全球變暖等全球性問題。新加坡則作為一個(gè)花園城市和多民族國(guó)家，在課程綱要的主題中，有關(guān)新加坡城市地理方面內(nèi)容占有較大比重。如新加坡的水庫(kù)和休閑設(shè)施、都市結(jié)構(gòu)等[3]。

日本關(guān)于鄉(xiāng)土地理課程資源“內(nèi)容處理建議模塊”從整體到具體內(nèi)容都對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)做了本土化處理。基于其自然災(zāi)害頻繁的國(guó)情同時(shí)要求關(guān)注環(huán)境和能源、人口、食品及居住和城市問題等課題。

臺(tái)灣翰林版《地理4》第17章“鄉(xiāng)土地理研究”分鄉(xiāng)土地理、研究問題與方法、報(bào)告撰寫與呈現(xiàn)三節(jié)內(nèi)容。第二節(jié)和第三節(jié)介紹鄉(xiāng)土地理研究流程，包括提出鄉(xiāng)土地理問題（一般分為生念環(huán)境、歷史文化和經(jīng)濟(jì)三類問題）、搜集資料（鄉(xiāng)土地理實(shí)察是獲得鄉(xiāng)土資料的重要過程）、組織資料、分析資料、回答問題和撰寫報(bào)告等。

中國(guó)大陸大學(xué)的地理科學(xué)專業(yè)相應(yīng)開設(shè)了鄉(xiāng)土地理課程，同時(shí)并重理論研究和實(shí)踐應(yīng)用，形成了大批鄉(xiāng)土地理研究成果，發(fā)表或出版了一系列鄉(xiāng)土地理研究論著，對(duì)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)具有積極影響。

四、條件性地理課程資源的設(shè)施配備

美國(guó)早在20世紀(jì)60年代以前就開展了學(xué)校——社區(qū)關(guān)系的大量研究，內(nèi)容涉及學(xué)校——社區(qū)關(guān)系的基本理論，學(xué)校與社區(qū)有效性交往的要素特點(diǎn)、過程和策略及方式與手段等諸多問題，極大地促進(jìn)了學(xué)校與社區(qū)的交往實(shí)踐。

俄羅斯所有博物館的建設(shè)無一不考慮到教育實(shí)踐性原則，尤其是兒童博物館的建設(shè)，把實(shí)體、教學(xué)大綱和兒童興趣結(jié)合起來。使兒童和青年可以根據(jù)自己的愛好選擇行為活動(dòng)方式和內(nèi)容。社區(qū)類資源中的其他資源也被廣泛利用。比如：圖書館、歌劇院、電影院、少年宮、科技館、名人故居、高等院校及教堂，等等。

周順心通過編寫鄉(xiāng)土地理的教科書開發(fā)地理鄉(xiāng)土課程，分析了我國(guó)鄉(xiāng)土地理課程資源編寫現(xiàn)狀、與教學(xué)的關(guān)系及教學(xué)現(xiàn)狀，最后通過實(shí)地調(diào)查我國(guó)鄉(xiāng)土地理課程資源的網(wǎng)絡(luò)分類，提出了通過“博客”和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)兩種非常切實(shí)可行的途徑進(jìn)行地理鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)。再后來中小學(xué)已形成了“鄉(xiāng)土地理教育熱”，各地編著并出版了大批具有時(shí)代特征和濃郁鄉(xiāng)土特色的區(qū)域鄉(xiāng)土地理讀本，保證了鄉(xiāng)土地理教學(xué)的足夠課時(shí)。

五、結(jié)語(yǔ)

通過大量文獻(xiàn)的閱讀，筆者發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)研究相對(duì)國(guó)外滯后。其研究特點(diǎn)可以概括為以下兩方面：一是在研究方法上，對(duì)鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)的理論研究較多，實(shí)證研究或個(gè)案分析較少，西北地區(qū)此現(xiàn)狀尤為突出。這與國(guó)外研究形成強(qiáng)烈反差；二是在研究?jī)?nèi)容上，研究重點(diǎn)偏于對(duì)鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)的必要性的論證與宣講，對(duì)我國(guó)實(shí)施鄉(xiāng)土地理校本課程開發(fā)的可能性與現(xiàn)實(shí)性問題的陳述，以及各省為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)發(fā)展編寫的鄉(xiāng)土地理讀本或教材。

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