以“美”啟智，以“美”育人

楊潤林

摘 要： 在新課程教學(xué)中，如何對學(xué)生進行美學(xué)知識滲透，實現(xiàn)以美育人，達到培養(yǎng)健康高尚的審美情趣、激發(fā)學(xué)生的審美創(chuàng)造的目的。本文著重闡述如何將美育滲透到地理教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)地理興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的行為，實現(xiàn)以“美”育人，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 美育教學(xué) 以美啟智 以美育人 地理教學(xué)

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教育，如是沒有美，沒有藝術(shù)，那是不可思議的。”新《地理課程標準》提出：“地理課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。”地理教師要通過教學(xué)“美”和地理知識的潛在“美”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，實現(xiàn)以“美”啟智、以“美”育人。

一、在教學(xué)活動中，以“美”啟智

教學(xué)藝術(shù)不是藝術(shù)教學(xué)，而是藝術(shù)化的教學(xué)，是使用具有審美價值的特殊技藝而進行的創(chuàng)造性教學(xué)活動。教育在教學(xué)活動中追求教學(xué)藝術(shù)，即營造輕松愉快的教學(xué)氛圍，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。

1.創(chuàng)設(shè)和諧生動的教學(xué)情境，以美啟智。

寬松和諧的課堂氛圍能促使學(xué)生發(fā)展智力、掌握知識和提高能力，在和諧的課堂氛圍中，學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)，情緒是高漲的，思維是活躍的，怎樣才能營造和諧的課堂教學(xué)氛圍呢？這就要求教師充分利用課堂，把它創(chuàng)設(shè)成為充滿活力、魅力無窮的空間，從而激發(fā)學(xué)生思維，讓他們積極感受美，追求美。因此，教師在教學(xué)過程中不僅要考慮地理學(xué)科自身的特點，還要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)生動有趣、直觀形象的情境的過程，使學(xué)生在生動和諧的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的情境中學(xué)習(xí)知識。地理教材中作為審美對象的自然美、社會美和藝術(shù)美三者俱全，教材中有大量豐富美的底蘊。例如講到熱帶、亞熱帶時，自然會有椰風(fēng)蕉雨的意境；工程建設(shè)如萬里長城、京杭大運河、人類有史以來最大的水利水電工程——長江三峽水利樞紐工程，這些自然景觀和人文景觀是開展以美啟智的非常好的素材。我們在進行地理知識傳授時，結(jié)合美育教育將使地理教學(xué)達到一個嶄新的境界，收到更好的綜合教育效益。

2.以生動的語言美啟智。

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率。”如何用優(yōu)美的語言打破沉寂的課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生積極性是我們上好課的前提。教學(xué)語言的藝術(shù)性常常表現(xiàn)為：講授新課善于引人入勝，課堂提問能夠啟發(fā)思維；鞏固已學(xué)知識，善于回答學(xué)生疑問，逐一分析講深講透；教學(xué)重點再三強調(diào)，知識難點講解通俗易懂；描述地理事物字斟句酌，地理用語準確無誤；輔導(dǎo)自學(xué)激發(fā)興趣，教學(xué)語調(diào)抑揚頓挫。

在區(qū)域地理教學(xué)中，可結(jié)合詩句渲染意境。如講東北時，可引用毛澤東的詩詞：“北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄……銀裝素裹，分外妖嬈。”講解我國西北地區(qū)大陸性氣候溫差大的特點時，我引用詩句：“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜。”使學(xué)生深受感染，投入到課文中描述的情景中。

美的語言確實能使人留下深刻印象。地理教師充分運用生動的語言，吸引學(xué)生的注意力，讓他們聽、看、想、做。這樣學(xué)生不僅學(xué)到了豐富的地理知識，而且陶醉于藝術(shù)享受中。這就是教師語言美的魅力所在。

3.促進認知和情感的和諧發(fā)展，以美啟智。

現(xiàn)代教學(xué)把課堂視為一個由活動與情感交織共生的生活世界，是一個在發(fā)展智慧能力的同時豐富情感世界的重要基地。課堂教學(xué)離不開情感的參與，必須把情感教育與數(shù)學(xué)知識技能的教學(xué)緊密結(jié)合，使認知和情感相互聯(lián)系、相互制約、相互促進，構(gòu)成一個整體。一方面認知為情感的產(chǎn)生和發(fā)展提供理性基礎(chǔ)，另一方面情感對認知活動具有動力、強化和調(diào)節(jié)作用，以形成認知情感相輔相成、和諧統(tǒng)一、主動發(fā)展的良性循環(huán)。把日常生活、生產(chǎn)實際、社會現(xiàn)實聯(lián)系起來，多角度考慮，學(xué)生思維的空間變大了，情趣更濃了，認知和情感都得到了發(fā)展。

何東昌先生曾說：沒有美育的教育是不完全的教育。培養(yǎng)美感，加強美感教育，是時下素質(zhì)教育的一項重要任務(wù)。新版高中地理教材用嶄新視角看待現(xiàn)代人文教育，把美學(xué)教育思想融匯到地理課堂教學(xué)中，較全面地體現(xiàn)了審美教育的要求。在教學(xué)過程中，如何對學(xué)生進行美學(xué)知識的滲透，達到以“美”育人？

二、在教學(xué)活動中，以“美”育人

1.發(fā)掘地理教材中的美——育人。

大千世界是豐富多彩的，到處都孕育美的因素。地理教材中蘊含豐富的自然美，自然美能陶冶學(xué)生的情操，并在潛移默化中啟迪和教育學(xué)生，激發(fā)學(xué)生振興祖國的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義的思想感情。

地理教材中千姿百態(tài)的自然美可歸納為三種類型：一為“雄偉”：即壯美，陽剛之美。如劈地摩天，氣冠群侖的東岳泰山；似萬馬奔騰，排山倒海的黃果樹瀑布等就富有雄偉之美。二為“秀麗”：清新、柔和、陰柔之美。如蒼秀涵幽的江西廬山；含蓄優(yōu)美的姑蘇園林等富有秀麗之美。三為“奇美”：大自然中有許多奇特的景象，曲折離奇，變幻莫測，令人感到怪異。如山東的“蓬萊仙境”，四川峨嵋的“金頂寶光”，黃山的神奇絕妙，等等，不勝枚舉。在實際教學(xué)過程中，要努力發(fā)掘，并引導(dǎo)學(xué)生展開豐富聯(lián)想。充分發(fā)揮想象力，細細品味其中固有的美的情感，從而獲得最佳審美效果。

2.用地理教學(xué)過程的美——育人。

地理教學(xué)過程絕不應(yīng)歸結(jié)為講、抄、背、考枯燥死板的模式，而應(yīng)是一種生動活潑、引人入勝的美的過程。為此，教師應(yīng)精心設(shè)計好地理教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感到上地理課，就像漫步在景色宜人的山道上，感到目不暇接，美不勝收。如在“大陸的漂移”教學(xué)中，我采用了錄像設(shè)疑教學(xué)法，先用錄像向?qū)W生展示大西洋兩岸的輪廓特征及兩岸的地層和古生物化石特征，學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們非常吻合相似之后，感覺非常驚奇、有趣，同時疑問隨之而來：“為什么會存在這種現(xiàn)象？”“它們會不會原來就是同一塊大陸？”等等。

3.用地理教學(xué)手段的美——育人。

圖片、畫片、標本、模型等是傳統(tǒng)的地理教學(xué)手段，教師要選擇富有表現(xiàn)力和感染力、藝術(shù)性強的教具，使學(xué)生愉快地看而不厭。如在“自然帶”一節(jié)的教學(xué)中，我精心挑選了幾張色彩鮮明、畫面生動的地理景觀圖片，讓學(xué)生欣賞各個自然帶的美麗景色，并比較它們之間的明顯差異。學(xué)生興趣盎然，一面欣賞茂密的熱帶雨林，濕季時原野一片蔥綠的熱帶草原，蒼勁挺拔的針葉林……一面爭先恐后地回答問題。

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，幻燈、投影、電影、錄像、計算機等現(xiàn)代化地理教學(xué)手段越來越廣泛地被引入課堂教學(xué)中。它們可以直觀形象地再現(xiàn)地理事物和現(xiàn)象，配上優(yōu)美的音樂和生動的解說，與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，更增強了真實性、新穎性和趣味性，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)積極性，使得教學(xué)環(huán)境和氣氛更加生動優(yōu)美。

總之，地理教育中的美育是一個值得重視的新課題，應(yīng)該進行探索實踐。地理教師應(yīng)該使學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，為21世紀培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。把美育滲透到地理教學(xué)中，確實起到了良好作用，美育工作是“學(xué)中育，育中學(xué)”，在大力實行教育改革的今天，地理教育工作者更應(yīng)該從一山一水，一事一物入手，把美育點點滴滴滲透到教學(xué)實踐當(dāng)中。