小學生開放性作文教學初探

杜合敏

當前作文教學耗時、低效一直是困擾廣大教師的嚴重問題，追根溯源就在于：首先教師沒有正確把握好讀與寫的關系，把閱讀和作文看成互不相干的兩碼事，學生鉆進“巧婦難為無米之炊”的死胡同；此外忽視對作文教學諸要素中“學生”這個主體對象的研究，大部分學生仍是被動、消極的，甚至乏味地學習教師的作文之法。習作興趣、思維開啟、潛能迸發只能是空談。所以，“如何提高學生的閱讀水平和發揮學生的主體作用”成為改革作文教學的突破口。

一、提高閱讀水平，培養閱讀能力，達到激寫目的。

葉圣陶曾說過：“閱讀是吸收。好像每天吃飯吸收營養一樣，閱讀就是吸收精神上的營養，寫作是表達。把腦子里的東西拿出來，讓大家知道。閱讀和寫作，吸收和表達。一個是進，從外到內；一個是出，從內到外。”那么，如何提高學生的閱讀水平，達到激寫目的呢？

1.激發興趣，促其樂讀。

“興趣是最好的老師”。學生興趣是支持、推動學生認識活動的巨大動力。指導學生閱讀，首先要激發學生興趣，使他們愛讀書、想讀書，把讀書看成一種享受。

依據學生好勝、愿學、愛表現的性格特征，我開展了一系列有關讀課外書的活動，為他們提供了展示自己才華的機會。如演講、講故事、讀書交流會、讀者相約……通過活動，學生從中感受到讀書的樂趣。一部分平時以分數衡量的“中等生”、“下等生”在活動中找到了自信，因為他們在讀書活動中的表現并不弱于“優等生”。“好學生”也認識到死讀書、讀死書是不行的，變壓力為動力，積極主動地投入到讀書活動中。

2.倡厚實積累，促其活讀。

“厚積才能薄發”，沒有閱讀的積累，學生的創新思維和創新能力就很難體現出來。新課標指出：學生要具有閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好語感。對此我進行了以下嘗試。

（1）古詩文誦讀比賽，增強文化底蘊。班級中，我們分階段舉行“古詩文誦讀比賽”，分季節、分主題完成指定背誦的篇目。讀的時候，既注重思想的獲得，又不能忽略語匯擴展、字句修飾、篇章組織等；強調多思，“他山之石，可以攻玉”，思考優美的形式對內容的促進作用；其儉省的語言和悠遠的意境增強學生對我國語言文字的熱愛，培養學生的語感。

（2）多讀善思，增強創新意識。說作文姓“新”，就是要求學生在寫作中勇于創新求異：材料換新，知識更新，感悟常新，而且寫作角度要新。這就引導學生在閱讀中學習寫作的創新方法，從模仿中創新，從思考中創新。教師要引導學生多讀一些富有創新精神和創新思維的文章，讓學生在閱讀中、在模仿中懂得創新的意義，學會創新方法。

3.教給方法，促其善讀。

“教是為了不教”。必須授之以法，讓學生會讀，達到不教的目的。葉圣陶早就指出：“語文教學之一目的就是指導學生練成讀書之本領，此種本領不能憑空練之，故會閱讀而具之。”教會學生讀書，使其自覺讀書還不夠，還要讓學生細致揣摩文章的思想感情，體味文章蘊含的道理，學習作者布局謀篇、遣詞造句的方法，只有這樣讀書才能掌握打開知識寶庫的金鑰匙。同時，教師要引導學生養成“不動筆墨不讀書”的習慣，堅持寫讀書筆記。

二、發揮學生主體作用，體現習作的開放性。

泰戈爾說：“瀑布因為得到了自由，于是就有了歌聲。”現代科學天才大師說：“科學創造只能在人們心靈完全自由的情況下進行，自由是出現巨大成就的保姆。”所以作文教學中我們應為學生營造“自由、自主、自創”的氛圍，促進學生個性和創造能力的發展，從而體現習作的開放性。

1.學生自主選題，開放內容。

現存學生習作的選材基本都是教材給定的，以教材為中心，教師為主體，學生被逼著往前走，寫不出形象具體、生動鮮明、親切感人的文章。針對這種情況，我們應當樹立一種開放選材觀念，增加隨時捕捉到的鮮活素材，如“神舟7號”飛船順利返回地面；北京成功舉辦奧運會；中國體育健兒在奧運會上創造了奇跡與輝煌等；增加能體現地方特色的傳統素材，如集市廟會、傳統節日、自然景觀等。相信積累了此類素材，學生最后寫出的作文大多會棱角分明、血肉豐滿。

2.學生自主思考，開放思路。

不同人思考問題的方法也不一樣，體現在習作上，思路也會不盡相同。我們不能總以一種程式把學生框死，要放手鼓勵學生大膽創新，跳出思維的定勢圈，建構自己的習作框架。此外，“情動于中而形于言”。作文必須出情，這就要學生善于抒發自己的思想感情。在寫作中找“動情點”，寫自己最動情的東西。所以只有給學生思考的空間，讓學生在感情的自然迸發中，把生活積累和知識積累有機串聯，欣然命筆，水到渠成。

3.學生參與批閱，開放評改。

作文的批閱往往耗費老師大量時間和精力，一篇一篇，逐字逐句地批改。可教師的良苦用心對身在教室的學生來講一點都不珍惜。師生的互動關系不能體現，收效甚微。造成這種結果的原因很明顯是沒有突出學生的主體地位。

評改不再是教師的專利，我們可嘗試從這兩方面讓學生參與到作文評改中。

（1）學生自評自改。要求學生每寫一篇作文，就養成自評自改的習慣，對自己滿意的詞句段加圈加“星”，對自己以為有創意的，可點出自己創意的精彩之處，讓學生首先感到習作是一種創造性的勞動，對自己的勞動成果有成就感；對自己不滿意的地方要反復琢磨、認真修改。

（2）學生互評互改。可以定期或不定期地組織同桌或同小組互讀、互評，對優秀處進行欣賞性評價，對有誤或有爭議的地方可以在文稿上做上記號，或直接提出商討。通過互評互改，形成相互學習、共同提高的良好氛圍。

只要我們把握住“以學生為中心，突出其主體地位”這根線；為學生搭好“樂讀、活讀、善讀”的梯子，把讀與寫真正掛起鉤，學生的寫作水平將不斷提高，作文教學必將注入新的活力，開辟出一片嶄新的天地。

參考文獻：

[1]九年義務教育階段國家語文課程標準（征求意見稿）.