論高中學生史料辨析能力的培養

雷榮典

摘 要： 近年來隨著高考改革的深入，材料解析題在高考中所占的比重越來越大，能力要求越來越高。如何消除學生對材料解析題的畏懼心理呢？本文就史料辨析能力培養作探討。

關鍵詞： 高中歷史 史料辨析能力 培養方式

史料辨析能力是歷史學科的主要學習能力之一，是指學生運用所學歷史知識，從特定的史料中獲取有價值的歷史信息，通過加工整理，形成較科學、準確的認知歷史的能力。這種能力既包含高中歷史學科學習能力中最基本的和最主要的歷史閱讀理解和歷史思維的能力，又包含層次較高的分析歷史結論和說明歷史觀點的能力。

近年來隨著高考改革的深入，史料辨析在高考中所占的比重越來越大，越來越偏重考查學生的史料處理、歷史闡釋和文字表達能力。高考歷史試題的導向作用與新課改的要求，給高中歷史教學對學生史料辨析能力的培養提出更高要求。然而，學生面對史料解析題往往不知所措，無從下手，回答切不中要害，失分嚴重，導致產生對解析史料及史料題的畏難心理。因此，如何通過系統化的指導和訓練，逐步提高學生獨立辨析史料的學習能力，使學生初步達到運用史料學習歷史的目的，具有一定的歷史思維能力，已成為廣大歷史教師必須面對并大力研究解決的現實課題。本文就高中學生史料辨析能力的培養談談幾點認識。

一、培養學生的史料辨析能力在高中歷史教學中的重要意義

1.培養學生的史料辨析能力，有利于激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，歷史教學必須從培養學生的興趣入手。現行的各版本的高中歷史教科書中引用的史料形式多樣、內容豐富，既拓展教材的深度，又增強教材的生動性。教師在教學過程中如能重視運用史料，創設歷史情境，培養學生辨析史料的習慣和能力則必將激發學生學習歷史的興趣，激發學生的好奇心和求知欲，從而樹立信心，培養學生主動學習的精神，營造積極思維的學習氛圍。

2.培養學生的史料辨析能力，有利于轉變傳統的學習方式，提高學生的歷史領悟和思維能力。歷史學科中傳統的學習方式過于強調老師講授，學生主要采用接受性的學習方式，強調背誦與記憶，一知半解地死記結論。學習的自主性、探究性及合作性體現不夠，嚴重制約學生歷史思維能力的發展。因此，新課改下的歷史教學應轉變學生的學習方式，在教師指導下培養學生獲取史料、分析鑒別史料、運用史料重構歷史、尋找歷史發展規律的能力，這必將拓寬學生的知識視野，幫助學生準確地領悟歷史，提高學生的歷史思維能力，使學生由被動學習轉變為主動探究。

3.培養學生的史料辨析能力，有利于學科教育由傳統的應試教育向素質教育的轉變，也是歷史學科落實素質教育的現實需要。面對社會發展對人才素質提出的更高要求，傳統教育思想和觀念正在發生重大轉變，教育的目的已由過去單純地傳授知識，向培養學習者具備“學會學習”和“終身學習”的能力方向轉變，能力教育已經成為當今素質教育的核心。與之相適應，教學實踐中心要從以教師為中心向以學生為中心轉變。注重培養與提高學生的史料辨析學習能力，正是通過在教學中由強調教師“教”轉向強調教學合一以實現教學中心的轉變。這一轉變的出發點，是基于現代歷史學科教育觀的要求，即最大限度地培養和提高學生能力，這是素質教育的核心要求。

二、高中歷史學科史料辨析能力培養的存在狀況

學生史料辨析能力是通過教師“教”和學生“學”的過程，使學生初步掌握一定的探究歷史的學習能力。以下通過教師的“教”和學生“學”兩個方面分析高中歷史學科史料辨析能力培養的普遍狀況。

1.歷史教師在教學中開展史料教學與史料辨析能力培養的普遍狀況：以往在歷史課堂教學中普遍以傳統講授為主，偏重對教材進行詳細剖析，歸納出條理清楚的教材要點，使學生幾乎變成接受式的記憶工具。隨著新課程改革的開展，廣大歷史教師對史料教學的認識有所強化，雖然在客觀上起到對學生史料辨析能力培養的促進作用，但由于這一做法的出發點主要是為應試而為，其結果自然地落入表面化、簡單化、功利化的低層次循環之中。這種忽視能力培養的應試教育做法，其結果不僅影響到學生的應試成績，更重要的是對學生能力培養的負面影響將是長遠的，這與素質教育的宗旨背道而馳。同時在日常教學中缺少對學生史料辨析能力的系統化、專門化指導和訓練，學生處理史料的能力無法提高。因此，如何開展史料教學與史料辨析能力培養是當前每一位歷史老師急需探究和解決的問題。

2.高中學生史料辨析能力掌握與運用的普遍狀況：首先在態度上，絕大多數學生對史料辨析題是重視的，但在潛意識中對解析史料的興趣和信心不足，重視是出于對應試的無奈。因此，消除學生的畏難心理，調動其積極主動性是逐步提高學生史料辨析能力的關鍵。其次在方法上，絕大多數學生缺少對史料的認知和對解析史料題的基本要素的了解，對史料題的基本解析步驟不熟悉，尚未真正掌握辨析史料及解析史料題的基本方法。再次在能力上，絕大多數學生歸納、概括等方面的能力仍很弱，歷史邏輯思維能力仍有待提高；閱讀理解能力差，擷取“有效信息”的能力很弱，針對性不強；聯系運用基礎知識的能力弱，對于設問的知識遷移能力較差。

三、培養學生史料辨析能力的教學策略

1.精選史料，創設歷史情境，消除學生對辨析史料及史料題的畏難情緒。中外歷史史料浩如煙海，教師必須事先進行選擇，根據學生的認知水平，圍繞課程標準的要求，選用那些最具典型性和啟發性的史料作為素材。具體辦法是，在史料選擇范圍上，先課本、后課外；在史料選擇類型上，先單一、后復合；在解析史料上，先指導、后實踐（這里的實踐專指學生獨立解析）。通過上述措施，循序漸進地引導學生站在較高位置上審視史料、把握史料，最終正確地認識史料，融入歷史情景，感悟歷史的厚重感和歷史時代感，“縮短”現實與歷史間的距離，從而達到消除畏難情緒、增強自信的目的。

2.通過教與學的互動，培養學生學習史料的參與意識，激發學生的學習興趣。參與是培養興趣的一個重要手段。在教學實踐中，可以在教師的指導下，由學生直接獨立解析史料，多角度、有意識、循序漸進地引導學生探究史料的內涵，讓學生通過自己對史料的理解，闡明對相關歷史人物或歷史事件的觀點，鼓勵學生搜集、查找、閱讀相關史料，對一些史事或熱點問題進行研究、討論，通過提出問題、分析問題、解決問題，使學生在體味成就感的同時激發學習興趣。

3.培養史料辨析能力應遵循一定的原則與方法。首先，選擇史料必須符合客觀的認知規律，遵循由淺入深、循序漸進的原則；設計的問題應該有一定的層次性，由淺入深、由易到難，形成立體結構。其次，在教學上不必完全局限課本的史料，可根據教學目的和教學內容并結合學生實際能力適當補充，以加深理解。再次，在運用史料進行教學時，教師必須精心設問，問題要有啟發性，要有適當難度，促進知識遷移，或促使歷史與現實相結合。最后，堅持“論從史出”的原則，引導學生通過分析史料得出歷史結論，使學生的認知水平進一步提高，從而更好地培養學生的歷史思維能力，做到論從史出。

4.明晰史料及史料題的解析步驟與技巧，提高史料題解析能力。高中學生史料辨析能力的考查是由四大基本要素構成的，分別是認讀史料的能力、解讀史料的能力、正確遷移史料信息的能力和結合問題綜合構思作答的能力。因此，一題完整考察史料辨析能力的史料題可分為四個與四大基本要素對應的解析步驟，即閱讀理解、獲取信息、回扣教材、構思作答。其中閱讀理解和獲取信息為形成認識的環節，回扣教材和構思作答為凝練知識、提高應用能力的環節。“四步驟”是具體的、表面的，具有可操作性。提高解析史料及史料題能力的關鍵，主要在于實踐“四步驟”的具體效果如何。因此，教師必須加強學法指導，讓學生明晰史料及史料題的解析步驟與技巧，多做一些有針對性、系統化的習題訓練，熟能生巧，從而提高學生對史料題的解析能力。

總之，只要采取正確的方法、科學的思維、有效的訓練，掙脫傳統教學模式束縛，勇于創新，那么消除學生對史料解析題的畏難心理，提高學生史料辨析能力大有希望。

參考文獻：

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