給學生一個什么樣的英語課堂

王燕燕

摘 要： 本文從“給學生一個什么樣的英語課堂”問題著手，詳細分析了目前初中英語課堂的需求，力圖還給學生一個“有感情”、“有交流”、“有感悟”的課堂，最終讓學生成為課堂的主人，讓他們主動地參與英語課堂教學活動，感悟學習英語的快樂，并在體驗快樂學習的同時真正地提高學生的英語學習能力和文化素養。

關鍵詞： 初中英語 課堂教學 情感交流 能力發展

近年來，許多教師開始關注“高效英語課堂”這一主題，在有限的時間內，究竟給學生一個什么樣的英語課堂才是真正的課堂，這一直是我們探討的課題之一。教育家杜威先生說：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”自古以來，課堂教學就以不同途徑和形式呈現，構建以學生為主體的、高效的英語課堂一直是廣大英語教師所追尋的。所以，我反思自己多年初中英語教學經歷，針對“給學生一個什么樣的英語課堂”，談談自己獨特的淺見。

一、給學生一個“有感情的課堂”

情感是英語課堂中不可忽視的因素。一名優秀的英語教師應該讓學生覺得英語老師是富有激情的，英語課堂是充滿靈性的。如何體現英語課堂的激情，教師應具備很高的素養，學會發現和欣賞學生的“缺點”；充分地呵護與培養他們的個性和差異。如何調動學生的情感？如何讓學生充滿熱情地學習？展示給學生一個“充滿激情的我”，教師應通過多種途徑、多種方法，讓他們體會到生活的態度、學習的樂趣，營造從“教會”到“學會”再到“會學”的氛圍。

為了激發他們的學習興趣，我在教授牛津初中英語八年級上冊Unit 7 “Seasons”時，首先課前借助經典英文歌曲Season in the sun，營造學習英語的氛圍，活躍氣氛，激發學生的興趣，提高英語文化素養。其次，課堂上，通過歌曲的導入和四季圖片的呈現，讓他們迅速進入單元的學習，直觀地感受自然界一年四季的美，自然而然地愛上詩歌Seasons of the year。最后，教授詩歌Poem時，配合音樂和圖片，循序漸進地提出問題：“What can you see？”“What can you do in four seasons ？”激發他們的求知欲，拓展他們的思維想象：“在什么季節可做什么樣的活動？”他們以主動的心態面對教師的提問，帶著積極的感情投入思考，實時地給予“Well done！Excellent！You are very clever！”等評價性的語言，個個興趣盎然，躍躍欲試，教學效果不言而喻。

二、給學生一個“有交流的課堂”

《義務教育英語課程標準》（2011版）遵循的基本理念是以學生發展為本，培養學生終身學習的能力，明確提出課堂應以學生為主體，英語課堂不只是教師的“一言堂”，重心由“教師的教”轉為“學生的學”。英語課是一門學習語言技能的課堂，應通過多種形式的活動，讓學生在自然交流的狀態下學習語言知識，提高英語技能。課堂不是教師表演的舞臺而是師生之間交往、互動的舞臺；也不是對學生進行無止境訓練的大場所而是引導學生能力發展的舞臺。

例如，在教授牛津初中英語九年級上冊Unit 6 “Detective Reading”語言知識點時，先讓全班五人一小組合作、討論、質疑、記錄，各小組各成員獨自進行交流學習，然后，各小組匯報員在全班學生面前呈現小組結果，交流本組的集體智慧，其他組及時補充、更正。這樣全體學生在交流的同時，都主動地學習知識并提高英語口語能力。

其次，在訓練語言技能時，我采用讓學生自主安排、自我設計的模式，讓學生表演情景劇偵查兇手案件，自我分配detective，suspect，witness等角色，進行個性化的表演，學生迅速進入角色。教師實時地進行指導和補充，課堂氣氛活躍，交流的同時不僅訓練思維能力，而且培養學生的團結合作能力，真正意義上實現生生交流、師生交流、教學相長。

三、給學生一個“有感悟的課堂”

古人云“學貴有疑”、“學起于思，思源于疑”。教學不僅僅是一種告訴，更是學生的一種體驗、探究和感悟。基于這種思想，在牛津初中英語閱讀課教學時，常常給學生一定的時間自己閱讀、自己感悟。如在牛津英語八年級上冊Unit 5 Wild animals閱讀課“Giant pandas”中，學生了解到大熊貓目前面臨的危險，人類采取了哪些措施，學了文章后，提出“What can we do？”，讓學生聯系自身，感悟環境的重要性，保護動物的重要性，最后匯報給全班同學，只有這樣他們的閱讀能力和探究能力才能不斷鞏固和提升。

葉圣陶先生曾說“教材無非是例子”，確實，在教授八年級上冊Unit 4 “Do it yourself”的Reading時，不僅要注意學習課文表面的DIY的含義，更要深層次挖掘閱讀以外的精神，讓學生在閱讀的同時知道如何主動學習、主動生活，體會自己動手做的不易，并全方位地感受英語的魅力、領悟學習的樂趣，課堂在這樣的學習中進入巔峰境界。

最后以“What do you think of DIY？”引導學生把握文章深層含義，拓展思維，學生充滿自豪、充滿感情地交流著，這樣，他們自然地感悟到DIY的真實感受，也不知不覺地學到知識，既聯系自己又聯系社會，既感悟自己又感悟人生，最終實現英語教學的情感和能力目標。

實踐證明，為學生營造輕松活潑、有感情、有交流、有感悟的英語課堂勢在必行，課堂中只有切實以學生為主體，以體現學生的能力發展為目標，才能有效地構建以情感和能力為主線的新型英語課堂。