醫學院校《環境工程學》實踐教學改革探索

葛利云　鄧歡歡　趙長容

摘 要： 環境問題與社會經濟矛盾的日益尖銳化是高校興辦環境科學專業的第一驅動力。針對醫學特色在醫學院校環境工程學實踐教學內容中的地位和重要作用，本文對醫學院校環境工程學實踐教學過程中存在的問題進行了分析，并對溫州醫科大學近幾年在《環境工程學》實踐教學積累的經驗和今后的教學調整進行了初步探索，旨在重視環境工程設計的實踐及創新，提高學生分析問題、解決問題的能力。

關鍵詞： 《環境工程學》 實踐教學 醫學特色 教學改革

環境科學是在現代社會經濟和科學發展過程中形成的一門綜合性科學。隨著環境問題與社會經濟矛盾的凸顯，環境科學專業在我國各大院校興辦[1]。我校作為醫學院校，開設具有醫學特色的環境科學專業具有重要的現實意義[2]。《環境工程學》是環境科學專業的一門主修專業課，它通過健全的工程理論與實踐解決環境衛生問題，主要包括：提供安全、可口和充足的水，適當處置與循環使用廢水和固體廢物；建立城市和農村符合衛生要求的排水系統；控制水，土壤和空氣污染（包括作為大氣污染物的噪聲），并消除這些問題對社會和環境所造成的影響。通過該課程的學習，使學生掌握環境工程的基本原理和主要設計計算等內容，重視環境工程設計的實踐及創新，提高分析和解決問題的能力。而且，它涉及的是公共衛生領域里的工程問題。因此，它具有很強的實踐性，我校緊抓這一特點，在制訂課程計劃時開設大量的實踐教學。

溫州醫科大學于2005年為環境與公共衛生學院開設《水污染控制工程》必修課程，2007年重新設定為《環境工程學》必修課。當前我國理工院校的《環境工程學》教學體系和實踐內容都比較完善，醫學院校的《環境工程學》教學內容尚在探索階段，仍以參照理工學校的教學為主。我們根據這幾年的教學經驗與學生的反饋，充分利用醫學院校的優勢資源，在符合環境工程教學要求的大前提下創辦出具有醫學院校優勢和特色的《環境工程學》實踐教學。

一、實踐教學中存在的問題

1.缺乏具有醫學院校特色的環境工程學實驗指導書。

目前還沒有比較完善的適合具有一定醫學背景的環境科學專業的實驗指導書。現行的自編實驗教材主要針對環境工程類專業的常用實驗教材，包括自由沉淀、絮凝沉淀、混凝沉淀、活性污泥性質的測定、小區生活污水處理模型等，具有鮮明的基礎性、綜合性和實用性特點。實驗項目主要集中在水體物理、化學、生物處理，沒有體現醫學院特色；實驗方法均采用比較傳統的驗證法；實驗環節主要是樣品的室內模擬實驗，也有對實際環境工程處理進行參觀（楊府山污水處理廠），但沒有突出公共衛生領域里的工程問題，如環境污染引發人類疾病的現場環境調查等方面幾乎沒有涉及。

2.實踐教學方式、方法單一，教學效果不顯著。

目前實踐教學采用課堂實驗和戶外參觀結合，但在實施過程中，均為老師單向性的教導模式，沒有體現《環境工程學》課程強大的實踐性。學生缺乏實驗興趣，主動性較差，在實驗課堂上都是照方抓藥，被動地完成實驗操作，對于專業實踐能力的培養效果不顯著。學生的實驗報告中，計算能力和分析問題能力尤其顯得薄弱，對于思考題的解答通常是寥寥數字，敷衍了事。主要原因是在實驗教學中，學生參與度不夠，創新精神缺失，導致積極性差、學習興趣缺乏。

3.專業教師未能將自身科研與教學有機結合，實踐教學缺少活力與新鮮度。

專業教師往往會結合校內資源的優勢申請科研課題，例如，溫州醫科大學有兩大優勢：一是醫學，二是沿海。有專業教師在申請國家自然科學基金時，考慮到這兩大特點，其《海水養殖區老化藻體與鐵離子共存下抗生素的光化學轉化機制》獲得資助。基金項目本身就具有其前沿性和創新性，但專業教師很容易忽視將科研與實踐教學結合，使得實踐教學失去一大新的活力源，無法持續保持實踐教學的新鮮度。

二、實踐教學的改革方案

為創辦具有醫學特色的環境工程學課程，培養創新型、應用型人才，我們結合實際，對《環境工程學》的實踐教學模式進行了探索和改進。

1.重新編寫我校環境科學專業的《環境工程學實驗教材》。

結合原有自編教材的基礎上重新編排實踐教學內容體系，在原有的課堂實驗與戶外參觀的基礎上，注重學生實踐能力的培養，增加實驗設計環節；在調研的基礎上，調整原有實驗項目，并增設具有醫學特色和溫州地方特色的環境工程處理，如醫療廢水的工程處理、溫州皮革廢水的生化處理等。

2.改進課堂實驗教學模式，培養學生的創新精神。

以驗證性實驗為主的傳統實驗教學模式對于培養學生實踐能力和創新精神收效甚微，減少驗證性實驗，增加綜合性、設計性和研究探索性實驗是教學改革的客觀要求[3]。綜合性實驗涉及多門專業課的基礎理論，打破單科實驗只驗證某一論點或學習某一操作技術，能大大提高學生的綜合實踐素質。設計性實驗是由指導教師課前準備實驗主題，由學生自己進行實驗方案設計、實驗器材選擇、實驗講解等環節，激發學生的學習興趣，增強他們的創新性。研究探索性實驗需要與課題結合，包括學生課題和教師科研項目，促使學生獨立思考，提高分析問題和解決問題的能力。

3.開展現場實訓教學活動，提高學生在教學過程中的主體性。

對校園空氣、水質、土壤、噪聲等環境要素進行實地布點采樣、監測分析，并消除這些問題對社會和環境造成的影響，體現本課程在公共衛生領域的實踐性。運用基本知識解決實際問題，逐步培養學生的實際技能，將理論知識與實踐問題形成一個知識鏈。完善知識結構，在實踐中拓寬知識面，同時增強學生在實踐教學中的主體性。

4.實踐教學與專業教師科研結合，促進教學科研的良性循環。

將教師的科研課題分割成幾個子課題，再分別交由學生完成。可以結合畢業論文設計的工作程序進行，從資料查詢、研究方法、實驗操作、實驗結果分析、總結匯報等方面一一開展。這種模擬實際工作方式的實踐教學，不僅能增強學生的成就感和責任心，提高學生的交流和工作能力，而且能緩解部分教師科研課題的壓力，從而促進教學科研的良性循環，實現雙贏。

三、結語

以上教學改革，能夠突出我院環境科學專業在知識體系上的醫學特色和地方特色，讓學生充分了解環境工程在公共衛生領域的實踐性，充分調動學生的積極性，培養學生的專業興趣和責任感，提高學生實際處理問題的能力，為以后盡快勝任工作崗位的相關工作打下堅實的基礎。該項目的實施，對其他院校環境科學相關專業開設的《環境工程學》實踐教學有相當大的借鑒和參考價值。

參考文獻：

[1]劉冰，趙承美，余國忠，李清飛.環境工程學教學改革研究[J].考試周刊，2012，（11）.

[2]辛言君，劉永萍，馬東，崔德杰，胡春光.農業院校環境工程學課程教學改革初探[J].環境科學與管理，2008，33（11）.

[3]柴立元，王云燕.環境工程專業實驗教學的創新與改革[J].實驗室研究與探索，2006，24（5）.