讓小學(xué)數(shù)學(xué)走進(jìn)生活

肖敬偉

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”，它給我們的課堂改革明確了要求和方向。陶行知說(shuō)“教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育”。數(shù)學(xué)不僅僅是“題”，是“數(shù)學(xué)符號(hào)”，是“幾何圖形”，它更重要的在于生活。實(shí)現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化是讓孩子愛(ài)上數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)的有效途徑。特別是小學(xué)階段，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，在生活中感悟數(shù)學(xué)，了解數(shù)學(xué)，對(duì)學(xué)生的邏輯思維和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練將起到不可低估的作用。下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)務(wù)J識(shí)。

1.引入生活，激發(fā)興趣

小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性來(lái)自哪里？興趣。他們對(duì)什么最感興趣？肯定不是天天數(shù)1、2、3；肯定不是計(jì)算1+1=2；肯定不是思考一元錢減去八角錢還剩多少錢？……但如果讓他數(shù)數(shù)今天中吃飯有幾個(gè)人？讓他算算今年收了多少壓歲錢？讓他幫老師分分蘋果，讓他在班里比比誰(shuí)更高，等等，他們肯定興趣盎然。因?yàn)檫@是真實(shí)的生活，是孩子看得著，摸得到，想得清，做得出的事。所以，葉圣陶先生早就提出“教學(xué)做合一”的觀點(diǎn)。只有讓學(xué)生真正參與了，才會(huì)從內(nèi)心激發(fā)出學(xué)習(xí)欲望，從而實(shí)現(xiàn)“我要學(xué)”。

在學(xué)習(xí)“接近整百、整千數(shù)加減法的簡(jiǎn)便計(jì)算”時(shí)，解決此類問(wèn)題的關(guān)鍵是“湊整、取整”，比如298+97=？我們可以創(chuàng)設(shè)以下情境：“媽媽買電飯鍋用了298元，買學(xué)習(xí)用品用了97元，問(wèn)一共用了多少錢？”讓學(xué)生模擬購(gòu)物場(chǎng)景進(jìn)行付款演示：媽媽買電飯鍋付給營(yíng)業(yè)員300元，找回2元，買學(xué)習(xí)用品付款100元，找回3元，于是發(fā)現(xiàn)298+97可以變?yōu)?00-2+100-3；再如生活中每時(shí)每刻都要用到估算，要求學(xué)生估算一下每天從家到學(xué)校要多長(zhǎng)時(shí)間，以免遲到；或估算一下一年的電費(fèi)大約有多少；一年買學(xué)習(xí)用品大約多錢，等等。如此讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，既能積累數(shù)學(xué)知識(shí)，更是培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的有效途徑。利用生活中的原型問(wèn)題，融入教材中的問(wèn)題，對(duì)教材問(wèn)題進(jìn)行生活化的“包裝”，使本來(lái)抽象枯燥的知識(shí)變得有趣和現(xiàn)實(shí)，從而實(shí)現(xiàn)“樂(lè)學(xué)”。

“玩”是小學(xué)生的天性，他們的興趣點(diǎn)就在“玩”上，因此我們要鏈接孩子“玩”的素材——生活，努力挖掘生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，像鐘表里的“時(shí)間”、購(gòu)物中的“錢幣”、課桌變換中的“平移”、教室里的“形狀”、操場(chǎng)中的“長(zhǎng)度”……讓孩子從耳熟能詳?shù)纳钪邪l(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲取知識(shí)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。從而實(shí)現(xiàn)“會(huì)學(xué)”。

2.借助生活，解決問(wèn)題

“教育即生活”，生活中的數(shù)學(xué)無(wú)處不有，小到“一分錢”，大到“購(gòu)車買房”；吃、穿、住、行離不開，分分秒秒都在用。然而，我們的課堂往往是孤立的，雖然能想到生活能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，然而在實(shí)際操作時(shí)，卻是生活是生活，數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)。認(rèn)錢時(shí)看到的只是圖片，貨幣計(jì)算時(shí)看到的都是文字信息……久而久之，我們的學(xué)生也一點(diǎn)點(diǎn)將生活與數(shù)學(xué)分離開來(lái)，數(shù)學(xué)就成了寡然無(wú)味的數(shù)字堆積，似乎是只有數(shù)學(xué)家才能玩轉(zhuǎn)的符號(hào)。為何不能將超市引入課堂上呢？關(guān)鍵在于我們的行動(dòng)跟不上思想，想想可以，動(dòng)動(dòng)困難。課改已有時(shí)日，多數(shù)教師的思想也已發(fā)生變化，然而，要真正付諸行動(dòng)時(shí)卻畏手畏腳“我這樣做行嗎？”“會(huì)不會(huì)讓人家覺(jué)得我在作秀？”“學(xué)生的成績(jī)會(huì)不會(huì)下降？”……想一想，新課堂不就是要讓孩子們“玩”起來(lái)嗎？通過(guò)“超市購(gòu)物游戲”學(xué)生學(xué)到的不僅僅是錢的認(rèn)知和計(jì)算，理財(cái)能力、人際交往能力等也得到了不同程度的訓(xùn)練和提高。

在讓學(xué)生認(rèn)知“1”時(shí)，我先請(qǐng)學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)生活中用“1”表達(dá)的東西，努力拉近知識(shí)與生活的距離，學(xué)生說(shuō)出了1支筆、1本書、1只小鳥、1棵樹、1根火柴、1個(gè)國(guó)家、1個(gè)地球、1粒葡萄、1串葡萄、1盒火柴、1粒米……隨后引導(dǎo)學(xué)生數(shù)出幾根火柴是1盒火柴？幾粒葡萄是1串葡萄？幫助學(xué)生理解“1”的含義：可以表示1個(gè)個(gè)體（1根火柴），也可以表示一個(gè)集體（1盒火柴）；還可以表示很大的物體（1個(gè)地球），也可以表示很小的物體（1粒米）。這樣便感悟了“1”中有多、多中有“1”的思想。

在學(xué)習(xí)《高矮》時(shí)，我故意在黑板的最高處寫了幾個(gè)字，然后讓不同身高的同學(xué)幫我擦，高矮一目了然；認(rèn)識(shí)《鐘表》時(shí)，我讓學(xué)生帶來(lái)自己家不同種類的表，認(rèn)知不再是死記硬背；學(xué)《分?jǐn)?shù)》時(shí)，讓學(xué)生親手切蘋果，分玉米，學(xué)生對(duì)三分之一、十分之一不再暈頭轉(zhuǎn)向……

3.回歸生活，學(xué)以致用

學(xué)以致用是學(xué)生能力提高的過(guò)程，如何將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中，遠(yuǎn)比在生活中發(fā)現(xiàn)規(guī)律要難得多，它需要學(xué)生對(duì)生活形成積累和經(jīng)驗(yàn)。這就需要我們?cè)趯W(xué)生有了初步認(rèn)知后進(jìn)行生活鏈接，讓他們自覺(jué)不自覺(jué)地回歸生活，嘗試應(yīng)用，形成習(xí)慣，長(zhǎng)期培養(yǎng)和訓(xùn)練后，便會(huì)有效提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

學(xué)完重量單位后，我讓學(xué)生到生活中去觀察不同物品的包裝，感受它們的重量，回來(lái)交流時(shí)，同學(xué)們說(shuō)出了許多現(xiàn)實(shí)的發(fā)現(xiàn)：牛肉干上袋印著總量150克，牛肉145克，從而知道干燥劑和輔助包裝重5克；食用鹽包裝袋上印著凈含量500克±10克等實(shí)際問(wèn)題。我再讓學(xué)生掂掂一包鹽、一瓶酒、一袋米的重量，再讓學(xué)生稱一稱，感受一下，然后再猜一猜課桌、椅子、板擦等的重量，讓數(shù)學(xué)延伸到生活中。

在《認(rèn)識(shí)米》后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生去操場(chǎng)走走、測(cè)測(cè)、量量，讓他們感受50米、100米、800米的長(zhǎng)度概念；在學(xué)完“長(zhǎng)方體和正方體表面積”后，我讓學(xué)生測(cè)量教室的長(zhǎng)和寬，以及門窗和黑板的長(zhǎng)和寬，然后利用所學(xué)的知識(shí)，測(cè)算教室的面積；認(rèn)識(shí)“人民幣”后，我把課堂變成“小商場(chǎng)”，讓學(xué)生模擬買東西。學(xué)生興致高漲，有的“柜臺(tái)”還模仿商場(chǎng)打出了“八折”、“九折”，一些學(xué)生就向我討教“八折”、“九折”的意思……只有在這樣充滿生活氣息、充滿情感與智慧交織的數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生的個(gè)性才會(huì)得到發(fā)展，才能獲得各方面的滿足與發(fā)展。