小學小班化體育課教學初探

尹慧琴

摘 要： 根據新時期小班化體育教學發展的要求，小班化體育課應結合學生人數少、活動時間多、活動空間大、師生和生生接觸機會多等特點，努力挖掘小班化教學優勢，精心設計課堂教學組織形式，優化體育課教學過程。關注每位學生，激發學生學習興趣，促進學生個性素質的不斷優化。

關鍵詞： 小班教學 體育課堂 組織形式

新時期小班化體育教學面臨諸多挑戰，我們需要不斷摸索、探討和研究，只有這樣，才能更好地發揮小班化教學優勢，提高課堂教學質量。下面我就小班化體育教學談談做法。

一、多樣的分組形式，提高學生學習的主動性

因為小班人數少，分組教學不言而喻，效果非常明顯。通過學習小組的不斷重新組合，既能滿足學生的心理需求，又能滿足教學需要，提高學生學習的主動性和學習興趣。

1.自由組合分組

讓學生自由組合成幾個小組，每組人數沒有硬性規定，目的是讓興趣一致、關系好的學生組合在一起，營造愉快、和諧、團結互助的課堂氛圍，增強小組實現目標的凝聚力，有利于學習和競賽的順利進行。例如：在游戲和足球教學中，各組內良好的組員關系可使他們練習得更加盡興，心情更加愉快。

2.互幫互學的分組

根據小班學生身體素質情況和對體育動作、技能的掌握情況，使各組人員水平均衡，好差搭配，在學習中通過組員間互幫互學提高學習質量，達到共同提高的目的。例如：在跳繩和韻律活動練習中，組員之間互相幫助，好的學生在動作上對差的學生進行輔導，充當小老師，讓差的學生學有榜樣，學有目標，提高學習成績。

3.分層次教學分組

教學中根據學生身體素質和運動能力，將學生分成不同層次的男女幾個小組，區別對待和從實際出發，對不同層次小組提出不同要求，這樣有利于調動各層次學生學習的積極性和主動性，使各個層次的學生都在各自基礎上，“學有所得，學有所成”。

因為小班人數少，教師對每個學生都能全面接觸、了解，特別是對學習有困難的學生，教師可將他們編成一個小組進行重點輔導，培養他們的自信心，最大限度地激發他們的學習興趣，縮小和其他學生的差距。

二、增加隊形變換，滿足教學需求

以往在大班教學過程中，常用一種集合隊形及隊形變化次數少，往往學生產生審美疲勞，學習興致不高。現在在小班體育教學中，因為學生人數少，如果按照傳統的站隊方式站成幾列橫隊或幾路縱隊，那么既不美觀又不大氣。不斷變換隊形，可滿足學生好奇的心理需求和教學需求，激發學生審美情趣和學習熱情。

根據課的需要，可經常變換隊形，例如：在集合時，站成各種優美圖形（半圓形、小太陽形、三角形、四人小組型）等，在練習過程中，根據課的組織需要，經常不斷變換練習隊形，激發學生學習興趣。在課的結束部分，根據內容需要，經常進行隊列變換，讓學生的心理得到放松和滿足。小班隊形遵循多樣化、隨機化的原則，促進學生與學生之間、學生與教師之間的心理與空間距離大大縮小。教師可以最大限度地和每一位學生發生接觸，及時了解學生的學習情況，具有更多和學生進行相互接觸的機會；教師要注重指導幫助，保證學生有與學習內容相適宜的獨立思考與練習時間，教會學生學習，營造師生之間、生生之間、個體與群體之間互動交往的局面。因為在教學各個部分中增加了隊形的變換，吸引了學生注意力，強化了課堂教學效果。有時，在小組練習中，要求學生自己開動腦筋站成不同隊形，培養學生的創新意識和審美情趣。

三、營造平等互動的學習氛圍，點面結合

小班化教育過程的重心由教師主體轉向學生主體，為每個學生提供發展機會。教師在進行教學活動時要營造寬松、融洽的活動環境。因為我們清楚活動的主體和受益者是學生，要使活動獲得良好的效果，學生的主體作用的發揮是關鍵，在教學活動中應以學生為主體，開展多向互動活動，使每一個學生都能參與。發揮學生主體作用的關鍵是教師營造寬松融洽的學習環境。當教師與學生之間形成彼此尊重、心理相容、情感融洽、相互信任的良好關系，開展各種活動就比較容易，學生參與的積極性自然會提高，他們都樂意在心情舒暢的環境下學習。

在小班教學中，可充分關注每位學生的均衡發展，讓每位學生都有充分展示自我的空間。如：在課的準備活動部分，讓每個人輪流做小組長，按照老師的課前要求，每人事先準備好活動內容，各顯其能，帶領本組學生活動，讓課堂充滿活力。在教學活動中，教師心中裝著每個學生，讓每位學生都有展示的機會，又如：在韻律活動教學中，教師說：“今天我們來做擊鼓傳花游戲，傳到誰，誰就要展示動作，看誰做得最棒。”學生個個躍躍欲試，滿足了每位學生的心理需求，充分發揮了學生的優勢和長處，促進了他們個性素質的不斷提高，同時增強了學生學習的自信心，提高了課堂教學效益。

四、創設音樂情境，激發學生學習興趣

小班學生思維敏捷，善于學習。音樂能夠培養人的美好情操，使學生在玩和活動中受到教育，通過音樂的引導激發學生學習興趣，如：低年級“動物模仿操”教學，在邊欣賞音樂邊想象邊玩的過程中學習。

在《森林的早晨》音樂中響起了小兔跳、青蛙跳、老虎跳的聲音，這時學生的情緒受到音樂的感染，老師加以情境語言激趣：“哦！小動物們進行晨練了，我們也來參加吧！”學生的情緒一下子被激活了，伸伸腿，彎彎腰，跑一跑，跳一跳，嘴里還不停地學著動物的叫聲，哼著兒歌。有的扮演小兔子；有的扮演小青蛙；有的扮演鳥兒飛；還有的學著馬兒跑，操場上頓時出現了熱鬧的場面。緊接著引導學生通過交流、小組學習、創編自己喜愛的動物形象，并伴以音樂伴奏，這樣，學生在寬松、沒有壓力的情況下學習，發揮了積極性、主動性和創造性，經過討論—實踐—交流—共享，最后一套“動物模仿操”在音樂的伴奏下栩栩如生。

又如：在五年級的籃球原地運球教學中，教師在學生練習的基礎上播放一段節奏鮮明的音樂，要求學生根據音樂節奏進行運球練習，這時學生練習的激情高漲，既培養了學生運球的節奏感，又激發了學生的學習興趣。