簡談小學(xué)英語教學(xué)中的傳統(tǒng)教學(xué)

唐興麗

摘 要： 傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)中占主導(dǎo)地位的教學(xué)方法是語法翻譯法和聽說法，語法規(guī)則的講解和操練成了傳統(tǒng)英語教學(xué)的主要內(nèi)容，在強化這些知識的同時，從根本上失去了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，忽視了人的個性。本文對此展開分析。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語教學(xué) 傳統(tǒng)教學(xué) 教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式發(fā)揮了老師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，老師可以根據(jù)不同層次學(xué)生選擇不同教學(xué)方法，也可以隨時根據(jù)學(xué)生掌握知識的情況調(diào)整授課內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。學(xué)生對于不能很好地掌握和理解的知識，能在課堂上提出自己的問題，老師當場給予解答，便于師生交流、教學(xué)相長。對于不足，主要是平淡的文字內(nèi)容和簡單的圖片難以吸引學(xué)生的注意力。然而心理學(xué)研究表明：低年級學(xué)生學(xué)習(xí)動機不強、單一，學(xué)習(xí)憑興趣；理解力弱，模仿力強，注意力集中時間短，易分散；形象思維占主導(dǎo)，無意注意占優(yōu)勢。如果在課堂上不能吸引學(xué)生的注意力，不能喚起他們的興趣，那么學(xué)生在聽課的過程中勢必會感到枯燥、乏味，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生不能輕松地掌握老師講授的語言知識。因此，本文分析傳統(tǒng)教學(xué)模式的利弊，目的是在今后的教學(xué)中有所揚棄。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點

傳統(tǒng)英語教學(xué)模式注重學(xué)生知識的訓(xùn)練，對學(xué)生的技能訓(xùn)練很少或者不科學(xué)；多媒體英語教學(xué)模式注重口語教學(xué)、技能教學(xué)、情景教學(xué)、模擬會話場景，學(xué)生學(xué)以致用，回歸英語學(xué)習(xí)的自然本意，但因為各地經(jīng)濟情況不同、學(xué)生基礎(chǔ)不同、應(yīng)試教育盛行、傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然有使用價值等原因，使此模式未得以全面推廣使用。現(xiàn)在對英語教學(xué)的主張很多，有理論主張聽讀背簡單學(xué)習(xí)英語，勸導(dǎo)教師不必把教學(xué)搞得很復(fù)雜，因為英語學(xué)習(xí)猶如駕車、游泳般簡單，是一種技能訓(xùn)練，只要勤于實踐，日久天長自然學(xué)會；有的主張創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置語境，模擬場景，訓(xùn)練學(xué)生口語，全英文教學(xué)，全英語思維，從而達到學(xué)習(xí)運用英語的目的；有的主張知識技能并重訓(xùn)練，因為這樣既有利于學(xué)生應(yīng)試，又有利于學(xué)生英語能力的形成。

1.從教師的角度看。首先，目前大多數(shù)教師本身大都是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中獲得知識，他們在長期教學(xué)實踐中已經(jīng)熟悉了自己所教授的知識和教學(xué)方法，甚至不會對課堂教學(xué)進行過多設(shè)計。其次，由于受國家考試制度的限制，在應(yīng)試教育的大背景下，社會、學(xué)校都主要立足于學(xué)生的成績評價教師，以至于許多教師以書本為中心，“填鴨式”地傳授知識，一板一眼地抓學(xué)生背單詞、背句型、背語法。

2.從學(xué)生的角度看。首先，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生通過老師的傳授被動地接受知識，老師說什么就是什么。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是這種被動接受知識的方式，致使大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種不愛問“為什么”的習(xí)慣，形成一種盲目崇拜書本和老師的思想。其次，這種被動接受、死記硬背、機械訓(xùn)練的學(xué)法，讓學(xué)生不僅缺少想象能力和創(chuàng)新精神，還難以升華所學(xué)知識。

二、小學(xué)英語課堂中，傳統(tǒng)教學(xué)與興趣教學(xué)的對比

在實際教學(xué)過程中，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的班級與興趣教學(xué)模式下的班級有很大不同，傳統(tǒng)教學(xué)多以灌輸知識并強迫學(xué)生理解記憶為主，而興趣教學(xué)則以良好的課堂氣氛培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)操練為主。在二者進行對比時，不難發(fā)現(xiàn)各有其優(yōu)點和缺點。以下是筆者進行的教學(xué)案例分析。

1.教學(xué)模式的比較。傳統(tǒng)教學(xué)模式強調(diào)以教師為中心，課堂主要通過教師講授、板書的方式，其優(yōu)勢在于教師可以因材施教，靈活地更改教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整授課方式，而且?guī)熒畔⒔涣骷扒楦谢拥臋C會比較多。但教學(xué)手段單一，沒有體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，教學(xué)內(nèi)容常脫離真實的語言環(huán)境，枯燥、乏味，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。多媒體教學(xué)是在教學(xué)活動中利用計算機技術(shù)處理與控制，將教學(xué)內(nèi)容通過文字、聲音、圖像及動畫等多種媒體的有機結(jié)合，人機交互，生動、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，將課堂教學(xué)引入新的情境，寓教于樂，使傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)變得輕松愉快，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動力，啟發(fā)學(xué)生思維，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量。

2.兩種教學(xué)模式效果的對比。一是學(xué)生本身素質(zhì)的影響。經(jīng)過四個月的上課，筆者發(fā)現(xiàn)重點班的英語水平穩(wěn)步提高，主要體現(xiàn)在月考及期末考試上。普通班成績總體沒有長進，而且一些不努力的學(xué)生因為興趣教學(xué)模式的自由無壓力，更放縱自己。普通班的尖子生在做題方面還是有所欠缺，考試成績也不是十分穩(wěn)定，但英語表達能力突出，重點班的學(xué)生普遍欠缺。二是地域差異的影響。對于這兩個班的不同教學(xué)模式所產(chǎn)生的效果，筆者認為在西部較落后的農(nóng)村小學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)仍占主流，而且在應(yīng)試方面的效果很明顯。若把教師為主體轉(zhuǎn)變成學(xué)生為主體，則對大部分學(xué)生來說，他們所處的教育環(huán)境將使他們很難進行自主學(xué)習(xí)。對于教育事業(yè)比較落后的地區(qū)，以教師為主導(dǎo)，管住學(xué)生，這些體現(xiàn)出了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢。

三、當今小學(xué)英語教學(xué)的大方向

新課程標準明確指出：“以人為本，師生共同和諧發(fā)展。”這就對教師提出了更高要求，即要根據(jù)小學(xué)生本身已具備的能力設(shè)計教學(xué)活動，鼓勵小學(xué)生互動參與，注重學(xué)生的親身體驗、實踐參與和創(chuàng)造，培養(yǎng)小學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程中的積極參與者。教學(xué)以學(xué)生自己的活動為主，培養(yǎng)學(xué)生獨立活動的能力，以最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛在能力為目的組織教學(xué)。在課堂上營造一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍，建立融洽、民主的師生交流渠道，尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，賞識學(xué)生，經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵和幫助，以積極的態(tài)度和發(fā)展的眼光看待學(xué)生，相信每個學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)撃埽粩嗯囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、小學(xué)英語教學(xué)是要重視培養(yǎng)興趣

小學(xué)英語教學(xué)要重視培養(yǎng)興趣，但不能單憑唱歌、游戲?qū)W習(xí)，因為培養(yǎng)興趣主要是為了學(xué)習(xí)英語。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語不是英美的移民學(xué)習(xí)英語，只有不斷學(xué)到語言知識，提高語言能力，滿足他們的成就感，才可能培養(yǎng)持久興趣。目前小學(xué)生每周只有100多分鐘的英語課，唱歌游戲不能培養(yǎng)學(xué)生持久的興趣，新鮮勁兒一過，學(xué)生就會厭倦。所以，唱歌游戲應(yīng)該作為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養(yǎng)興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學(xué)生在記憶力強的時期多記單詞、多學(xué)習(xí)語言規(guī)則，并盡可能多地創(chuàng)造模仿的機會，提高學(xué)生的語音和語調(diào)。在英語學(xué)習(xí)中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的，要真正做到聽說先行，讀寫跟上，光聽說不讀寫，很難收到高效。只模仿不培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，也難減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)。所以小學(xué)生還是應(yīng)當認真進行語言學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]高愛玲.淺談小學(xué)英語教學(xué)中的“活動教學(xué)”.青海教育，2012（23）.