提高初中英語課堂教學有效性的幾點建議

徐菊芳

隨著有效教觀念在教學中的不斷深入，從事初中英語教學工作的我逐漸發現教學中的一些問題。比如，學生跟不上英語教學的進度，學習英語吃力，單詞記不住，等等。如何提高初中英語課堂教學效率，增強英語課堂教學的有效性，就顯得非常迫切。

1.教師要認真備課

作為教師，在進入課堂教學之前，我們就要做好充分的、豐富的備課準備工作。一堂課上得成功與否，關鍵取決于備課的準備是否充足。學生學習的目的是獲得知識和掌握學習的方法，那么教師就要充分站在學生的立場上思考教學和備課。有一句話這樣說：“備課就是備人。”不可否認，如果一個老師沒有站在學生的角度去了解他們，沒有正確按照學生的水平和階段來有針對性地備課，那么他在課堂教學中是沒有目的的，教學的過程是不成功的，教學的成果也是不見成效的和失敗的。備課一定要仔細，不能因為只是一個非常細小的知識點就把它遺落，哪怕是標點符號。來學習的學生渴望獲得知識，老師要時刻記住，自己有這一份責任教好學生，為他們負責，也為自己的工作負責。

就英語來說，其涉及了詞匯、句型、短語和語法等知識點的整理、歸納和總結。在此當中，幾乎所有的知識點都歸納在語法范圍內，老師需要在備課過程中以認真的、集中的狀態備好一節課。僅僅依照課本籠統提到的句型或詞匯，淺層講課是遠遠不夠的。這樣的課堂顯得很單調，學生學不到系統性的知識，從而對課堂產生厭倦感，甚至討厭學習英語。那么，老師應該怎么做呢？這時，老師就需要查閱相關英語資料，像課內輔導書、語法書和課外的英語書籍等。前提就是查閱的書籍要符合目前的教學階段和水平，絕對不能以驢代馬，濫竽充數。查閱相關資料的目的是豐富備課內容，為了讓學生吸收更好的、更全面的知識，為了更好地鞏固教學效果，為教學負責。

2.注重訓練學生的聽說能力

2.1我們要給學生充足的時間說，語言就是用來說的，如果課堂上我們都用來講課，那么學生就更加沒有時間說了，所以我們要把課堂大部分時間還給學生，讓學生通過自己不斷地實踐課本上的語言情景，從而掌握語言能力，也就是我們讓學生多說，通過不斷地說，提高自己聽的能力。聽是一個由說轉換過來的信息調換，只有不斷地說才能把自己聽的語言通道打開，從而提高聽力水平。

2.2讓更多的學生參與到課堂中。這是每個教師一直都沒有解決的問題，英語教學就是這樣，初一時因為知識少，學生樂學好學，所以成績都很好，到了初二，隨著知識的不斷加深，學生變得厭學棄學，從而導致成績急劇下降。那么，我們如何才能把學生學習外語的熱情一直保持下去呢？

我認為教師首先要具備足夠的熱情渲染能力，如果教師每天把課堂都變成一個歡樂的學堂，哪有學生不想學外語呢？這就要求老師不斷更新自己的想法，在備課中根據課文內容創設與課堂有關的活動環節，如課前一支歌，課前英文短劇表演，詩朗誦，等等，這些都可以激發學生學習英語的興趣，從而提高學生學習熱情。課堂上的激勵性語言和肢體動作也是很重要的一個方面，在學生表現好時，我們可以給學生一個鼓勵的動作、贊許的眼神，老師和學生之間產生互動，也會激發每個學生參與學習的熱情，如果我們在學生回答問題時，給學生一個熱烈的掌聲，要比給學生一個“Good.Very good.”好得多。再如學生表演結束時，我們給他們一個“Thank you！”，這樣一句簡短的語言會拉近師生間的距離，讓學生更加感覺到老師和學生是平等的關系，而不是老師高高在上。和學生之間的平等互助關系是讓學生喜歡學習的一個主要因素之一。

3.游戲的開展應注意智力的開發與能力的培養

開展游戲是為了學習和鞏固所學知識，活躍課堂氣氛，但也應在游戲中注意學生智力開發和能力培養，教學中可以設計一些具有創造性的游戲，如教到Unit6b，學生對名詞所有格“’s”比較生疏，是第一次出現，于是我設計了一次貼圖游戲，老師拿出幾個人物頭像說：Mr.White has a book.學生上臺拿了書的圖片，貼在懷特先生頭像下，然后由這位學生說：This is Mr.White’s book.把have句型轉化為be句型，從而學會了今天所教的新句型。游戲的啟發性還應體現在教師對游戲難度的把握上，特別是對于成績差的學生，為了鼓勵他們積極參與，在游戲中可以給予適當的提示啟示，鼓勵他們在游戲中成功，培養他們的自信心和積極參與的意識，對于成績好的學生，可以對游戲有一定的難度要求。

4.閱讀教學從課本入手，開展整體教學

閱讀能力依賴于綜合訓練。聽說讀寫扎實，學生語言結構意識強，基本詞匯掌握牢固是閱讀能力提高的先決條件，為此，有效地加強課本材料的閱讀是重中之重。教師要充分利用現有材料，對學生進行聽、說、讀、寫訓練，特別是讓學生進行有目的的閱讀實踐，使他們掌握基本的技能和技巧，提高他們的閱讀能力。同時，教師應該改變傳統的對課文逐句翻譯—深入講解—全面練習語言點的做法，把整體閱讀教學的理論運用到課堂教學中。

課文的整體閱讀教學是把課文當做一個整體讓學生感知，要求先把學生的注意力引導到整體內容上，激發學生學習興趣，創造傳授知識和語言技能訓練的語言環境，吸引學生進入交際角色，使課文教學成為教師、學生互相作用的積極過程。在學生對課文進行整體感知的基礎上，運用各種方法加強學生對課文內容、基礎知識、基本語法、聽說讀寫的綜合訓練，從根本上提高學生的閱讀能力及綜合語言運用能力。

5.在語法知識講解中，講明語法知識的語用目的和語境要求

其實英語語法并不是僵死的知識，而是有自身的語用目的和語境要求的。我們在講解語法時，只要抓住語用目的和語境要求去講，就能使學生擺脫僵死的知識，得到能力的啟發。如我們在講動詞過去進行時態時，要向學生講授這種時態是用來描述和說明過去某個時間正在發生的動作行為的，比如向正在偵察昨晚搶劫案的警察講述昨天晚上六點你在做什么，向你的朋友表示道歉因為他前天來你家時你不在家而在球場踢足球，等等，告訴學生在這類語境下，為了這類語用目的，我們必須使用過去進行時態。這種方法使學生不僅掌握了過去進行時的構成方法，更重要的是教會了學生在什么語用目的和語境下使用過去進行時態，這才是學習語法的真正目的。