任務(wù)教學(xué)法在初中二外日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用與反思

周菲

摘 要： 任務(wù)教學(xué)法（task-based language teaching）是以完成任務(wù)為學(xué)習(xí)導(dǎo)向的教學(xué)方法。在初中二外日語(yǔ)課中運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，有效提高學(xué)生外語(yǔ)應(yīng)用能力。但任務(wù)教學(xué)法在操作過(guò)程中存在過(guò)于重視語(yǔ)言運(yùn)用能力的訓(xùn)練，忽視基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和學(xué)生書寫能力訓(xùn)練的問(wèn)題。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要難易得當(dāng)，根據(jù)情況將任務(wù)教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合，彌補(bǔ)任務(wù)教學(xué)法的不足。盡善盡美的教學(xué)模式并不存在，只有從學(xué)生基礎(chǔ)水平和教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，因材施教，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)教學(xué)法 二外日語(yǔ) 學(xué)習(xí)積極性 外語(yǔ)應(yīng)用能力

一、引言

“任務(wù)型教學(xué)（task-based language teaching）是指一種以任務(wù)為核心單位計(jì)劃、組織語(yǔ)言教學(xué)的途徑，即以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)成就的教學(xué)活動(dòng)”[1]。這是由Prabhu經(jīng)長(zhǎng)期實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上在80年代提出的教學(xué)理念。教學(xué)流程一般如下：（1）創(chuàng)設(shè)情境；（2）提出任務(wù)；（3）學(xué)習(xí)完成有關(guān)任務(wù)所需的知識(shí)點(diǎn)；（4）解決問(wèn)題；（5）評(píng)價(jià)與總結(jié)。與以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)法不同，任務(wù)型教學(xué)是以學(xué)生為中心，教師在其中組織、控制、提示和評(píng)估。這一教學(xué)模式改變了過(guò)去學(xué)生被動(dòng)接受教師灌輸知識(shí)的狀況，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，因此被廣泛推廣運(yùn)用，尤其在英語(yǔ)教學(xué)中更具有舉足輕重的地位。教師會(huì)要求學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中全程使用英語(yǔ)，這樣便為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)微語(yǔ)境，很大程度上彌補(bǔ)學(xué)生非目的語(yǔ)環(huán)境的不足，增強(qiáng)學(xué)生的目的語(yǔ)運(yùn)用及交流能力。目前，有關(guān)任務(wù)教學(xué)法的著作所涉及的外語(yǔ)學(xué)科多為英語(yǔ)，關(guān)于日語(yǔ)等小語(yǔ)種的教學(xué)研究很少，初中日語(yǔ)更甚。但隨著近年來(lái)的課程改革和培養(yǎng)國(guó)際化人才的需要，越來(lái)越多的中學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)外的第二外語(yǔ)課堂。由于初中生往往是零起點(diǎn)學(xué)習(xí)日語(yǔ)，加之接受能力還未提高，如果生搬硬套高校的傳統(tǒng)教學(xué)模式，一味強(qiáng)調(diào)單詞符號(hào)和語(yǔ)言理論體系，則很難理解，產(chǎn)生畏懼心理，喪失學(xué)習(xí)熱情，因此積極探尋有效的教學(xué)模式是每位中學(xué)日語(yǔ)教研人員迫在眉睫的任務(wù)。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究問(wèn)題

（1）任務(wù)教學(xué)法能否作為一種有效的教學(xué)模式應(yīng)用于初中二外日語(yǔ)課堂教學(xué)。

（2）初中二外日語(yǔ)應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法是否存在不足之處，需如何改進(jìn)。

2.研究對(duì)象

研究對(duì)象為廣州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校初一兩個(gè)日語(yǔ)班的學(xué)生，分為對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班。對(duì)照班共18人，其中男生8人，女生10人；實(shí)驗(yàn)班共21人，其中男生9人，女生12人。兩個(gè)班的學(xué)生在上初中以前均為日語(yǔ)零基礎(chǔ)，無(wú)日語(yǔ)相關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在年齡分布、日語(yǔ)基礎(chǔ)、接受知識(shí)的能力等方面均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>0.05）。

3.研究方法

對(duì)同一授課內(nèi)容，對(duì)照班實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)方法，即教師借助PPT口頭講述、采用提問(wèn)和習(xí)題進(jìn)行鞏固的教學(xué)方法；對(duì)實(shí)驗(yàn)班采取任務(wù)教學(xué)法。完成授課后，兩班統(tǒng)一測(cè)試，檢測(cè)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，測(cè)試包括口語(yǔ)測(cè)試和筆試。收集兩個(gè)班的測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)比分析論證在初中二外日語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)教學(xué)法是否優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。

4.統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

將測(cè)試所得數(shù)據(jù)采用SPSS19.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)描述和T檢驗(yàn)等統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，P<0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

三、任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程

下面筆者以《新文化日本語(yǔ)（初級(jí)1）》準(zhǔn)備篇中生活會(huì)話句型2——“いくらですか”這一知識(shí)點(diǎn)為例，探討任務(wù)教學(xué)法在初中二外日語(yǔ)中的實(shí)施效果，具體分為任務(wù)設(shè)計(jì)、任務(wù)布置與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)教授、任務(wù)實(shí)施、展示與評(píng)價(jià)等步驟。

1.任務(wù)設(shè)計(jì)

任務(wù)教學(xué)法的首要步驟就是任務(wù)設(shè)計(jì)。Rubdy（1998）指出，任務(wù)教學(xué)法所說(shuō)的任務(wù)具有三個(gè)突出特征：具體的目標(biāo)或結(jié)果；一定的輸入材料；一個(gè)或一個(gè)以上的相關(guān)活動(dòng)或程序[2]。本例中的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握詢問(wèn)價(jià)格的方式及日本常見(jiàn)的料理、飲品等的讀音。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，筆者將“點(diǎn)菜”確定為本節(jié)課的主題，設(shè)計(jì)如下任務(wù)：（1）收集日本常見(jiàn)的料理及飲品并定價(jià)制成菜單；（2）角色扮演——在餐廳點(diǎn)菜用餐。

2.任務(wù)布置和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)教授

上課之初，筆者先向?qū)W生宣布本節(jié)課的主題——點(diǎn)菜，并告訴他們要利用所學(xué)內(nèi)容完成規(guī)定的任務(wù)，這樣便能讓學(xué)生有目的性地學(xué)習(xí)新知識(shí)，提高學(xué)習(xí)積極性。譬如在被告知“點(diǎn)菜”這一主題后，學(xué)生紛紛提出“壽司怎么說(shuō)”、“點(diǎn)菜的時(shí)候要說(shuō)什么”等問(wèn)題，筆者以此為契機(jī)，運(yùn)用PowerPoint這一多媒體，結(jié)合圖片逐一向?qū)W生展示日本常見(jiàn)的食物，示范讀音并讓學(xué)生跟讀；完成所列食物名稱的學(xué)習(xí)后，筆者向?qū)W生教授本節(jié)課的重點(diǎn)句型——“いくらですか”，通過(guò)舉例講解這一句型是詢問(wèn)價(jià)錢的意思，通常用于買東西及點(diǎn)餐。最后和學(xué)生一起重新復(fù)習(xí)關(guān)于錢數(shù)的讀法。

3.任務(wù)實(shí)施

完成新知識(shí)講授后，給每位學(xué)生發(fā)一張小卡片，讓他們根據(jù)已學(xué)內(nèi)容在卡片上寫出兩種自己喜歡的食物，并標(biāo)上價(jià)格。隨后布置任務(wù)——根據(jù)已學(xué)知識(shí)分組模擬在餐廳點(diǎn)菜情景，這個(gè)主任務(wù)實(shí)際包含兩個(gè)小任務(wù)，即整合制作菜單和模擬點(diǎn)菜場(chǎng)景。為了避免因水平差異造成效果懸殊，本節(jié)課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行四五人的水平分組，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的日語(yǔ)水平將水平較高的和暫時(shí)滯后的混合分組，一定程度上保證各組水平的均衡性。

分組完畢后，讓每個(gè)小組根據(jù)組員已有的卡片整合制作出一份菜單，然后進(jìn)入小組討論階段。由于這個(gè)主題非常貼近日常生活，學(xué)生都比較感興趣，基本都能積極參與話題設(shè)計(jì)，踴躍發(fā)言。在整合出菜單后，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)某種事物同伴標(biāo)價(jià)過(guò)高或過(guò)低，便向老師提問(wèn)“太貴了”和“很便宜”分別怎樣用日語(yǔ)表達(dá)；有的學(xué)生在設(shè)計(jì)話題時(shí)并沒(méi)有局限于單純地問(wèn)價(jià)錢，他們會(huì)根據(jù)自己的喜好向同伴推薦某種食物，于是他們會(huì)向老師提問(wèn)，“好吃”用日語(yǔ)怎么表達(dá)。教師可及時(shí)在白板上寫出“たかい”“やすい”“おいしい”及相應(yīng)的中文意思，并提示學(xué)生可以用這三個(gè)詞分別描述價(jià)格的和食物的美味。

4.任務(wù)展示與評(píng)價(jià)

在最后15分鐘，進(jìn)入任務(wù)展示階段。讓各組學(xué)生分別上講臺(tái)通過(guò)角色扮演，模擬點(diǎn)菜情景。為了讓學(xué)生更易投入所扮演的角色中，事先在講臺(tái)上準(zhǔn)備桌子和椅子，模擬出餐廳場(chǎng)景。各組的展示中幾乎都包括當(dāng)天所學(xué)詞匯，并且都用上目標(biāo)句型——“いくらですか”。并且有的“用餐者”聽(tīng)到“服務(wù)員”報(bào)價(jià)過(guò)高，立刻拍桌而起，大喊“たかい”，表情、動(dòng)作夸張到極致，令人印象深刻。

全部小組展示完畢后，進(jìn)入任務(wù)評(píng)價(jià)階段。評(píng)價(jià)采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)三者結(jié)合。首先讓每組派一位代表對(duì)本組的任務(wù)完成情況作一個(gè)較短的總結(jié)，然后說(shuō)出哪組做得比較好，好在哪里；哪組哪些還需注意和改進(jìn)。通過(guò)自評(píng)和互評(píng)，學(xué)生更客觀全面地認(rèn)識(shí)自身水平，達(dá)到讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果。最后就是教師點(diǎn)評(píng)，教師先對(duì)學(xué)生的積極響應(yīng)和合作精神給予充分肯定，然后針對(duì)各組的完成情況給予綜合評(píng)價(jià)，并指出需要注意的地方，如上文提到的“拍桌而起”，要肯定學(xué)生的表演，但要指出日本人一向“以禮待人”，在公共場(chǎng)合更是會(huì)注重禮儀，不會(huì)大聲喧嘩以免影響他人，所以日本人在餐廳用餐時(shí)無(wú)論什么情況都不會(huì)拍桌。這樣既能向?qū)W生普及日本文化，又能給予學(xué)生及時(shí)有效的激勵(lì)和提醒。

5.測(cè)試

對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班學(xué)生均用一個(gè)課時(shí)完成選定的教學(xué)內(nèi)容，在第二節(jié)課，分別安排兩班學(xué)生進(jìn)行閉卷測(cè)試，測(cè)試包括口試和筆試，總分為100分，口試占30%，筆試占70%，內(nèi)容為日本常見(jiàn)食物名稱和詢問(wèn)價(jià)格的方式。筆試由選擇（20%）、連線（20%）、寫讀音（30%）三個(gè)部分組成。

四、結(jié)果分析

為了檢驗(yàn)任務(wù)教學(xué)法是否優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，對(duì)對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的測(cè)試成績(jī)利用SPSS19.0進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果如下表所示：

表 對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班測(cè)驗(yàn)成績(jī)T檢驗(yàn)

從上表可以看出，對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的總平均分分別為76.43和76.14，兩班平均分相差0.29。通過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，t=0.10，P=0.920>0.05，無(wú)顯著性差異，可斷定兩班學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的掌握程度基本一致。

其中，口試平均分對(duì)照班為22.00，實(shí)驗(yàn)班為25.43，t=-3.15，P=0.008<0.05，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說(shuō)明與對(duì)照班相比，同一教學(xué)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)班口語(yǔ)方面較良好。筆試部分選擇題平均分對(duì)照班為14.56，實(shí)驗(yàn)班為15.14，t=-0.34，P=0.740>0.05，無(wú)顯著差異；連線題平均分對(duì)照班為16.57，實(shí)驗(yàn)班為16.28，t=0.75，P=0.753>0.05，無(wú)顯著差異；寫讀音題平均分對(duì)照班為23.00，實(shí)驗(yàn)班為19.29，t=3.36，P=0.006<0.05，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，表明在書寫識(shí)記方面，傳統(tǒng)教學(xué)法實(shí)踐的班級(jí)效果優(yōu)于任務(wù)教學(xué)法。

五、討論

根據(jù)課堂觀察和課后測(cè)試可知，采取任務(wù)教學(xué)法后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有顯著的提高，且任務(wù)教學(xué)法能有效提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，符合外語(yǔ)教學(xué)提倡的注重學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)理念，應(yīng)用于二外日語(yǔ)教學(xué)是可行的。但從測(cè)試成績(jī)看，采用兩種教學(xué)法授課后學(xué)生的整體成績(jī)無(wú)明顯差異，甚至采用任務(wù)教學(xué)法的班級(jí)在書寫識(shí)記方面相對(duì)滯后采用傳統(tǒng)教學(xué)法的班級(jí)，雖然本次實(shí)驗(yàn)是以傳統(tǒng)教學(xué)中的“結(jié)果法”為評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，未能完全測(cè)量出學(xué)生的真正能力水平，但從一定程度上反映出任務(wù)教學(xué)法的不足，因此，教師在采用任務(wù)教學(xué)法時(shí)，要注意以下問(wèn)題。

1.任務(wù)設(shè)計(jì)難易程度的把握

任務(wù)教學(xué)法中所設(shè)計(jì)的任務(wù)必須有明確目標(biāo)，這就要求教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)把握好程度問(wèn)題，否則就無(wú)法為學(xué)生提供明確的語(yǔ)言信息。學(xué)生難以在情景模擬中得到有效訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，整個(gè)活動(dòng)便容易流于形式，收效甚微。另外，成功的任務(wù)設(shè)計(jì)不是不變的，應(yīng)有一定的彈性范圍，由易到難，層層深入分為不同具體目標(biāo)，以兼顧不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生完成任務(wù)的個(gè)體差異[3]。任務(wù)設(shè)計(jì)不面向全體學(xué)生，使課堂出現(xiàn)“優(yōu)生表現(xiàn)，眾人旁觀”的現(xiàn)象。

2.切勿過(guò)分追求任務(wù)設(shè)計(jì)忽略基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練

任務(wù)教學(xué)法確實(shí)能夠活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，情景模擬還能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)微語(yǔ)境，很大程度上彌補(bǔ)學(xué)生非目的語(yǔ)環(huán)境的不足，增強(qiáng)學(xué)生的目的語(yǔ)運(yùn)用及交流能力。這些是“以教師教授為主，學(xué)生被動(dòng)接受”的傳統(tǒng)教學(xué)法無(wú)法比擬的優(yōu)點(diǎn)。但同時(shí)要清楚，外語(yǔ)初學(xué)者，尤其是初中階段將日語(yǔ)作為二外的初學(xué)者，由于是零起點(diǎn)，加之理解和接受能力不夠強(qiáng)，學(xué)習(xí)時(shí)間有限等原因，基礎(chǔ)普遍薄弱，因此教師必須考慮學(xué)生的特殊性，在設(shè)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解和鞏固，采取傳統(tǒng)教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法相結(jié)合的授課方式。一味追求任務(wù)設(shè)計(jì)忽略基礎(chǔ)知識(shí)的講解和訓(xùn)練，只能讓任務(wù)成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。

3.適當(dāng)與文化相結(jié)合

在實(shí)際操作中，除了重視學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)外，還要適時(shí)地進(jìn)行文化講解。如在本實(shí)驗(yàn)中的角色扮演過(guò)程中，針對(duì)“拍桌而起“的行為，教師應(yīng)在點(diǎn)評(píng)時(shí)向?qū)W生說(shuō)明中日兩國(guó)在禮儀、性格及公共場(chǎng)合表現(xiàn)的不同之處，這樣學(xué)生便可根據(jù)目標(biāo)國(guó)、目標(biāo)民族的文化習(xí)慣設(shè)計(jì)相應(yīng)的行為和會(huì)話，達(dá)到訓(xùn)練的目的。每一個(gè)民族的語(yǔ)言都是相對(duì)應(yīng)的民族文化的載體，語(yǔ)言與文化是緊密相連、密不可分的，只有正確理解一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的文化，才能更好地把握和運(yùn)用它的語(yǔ)言，真正實(shí)現(xiàn)異文化的溝通與交流。

六、結(jié)語(yǔ)

結(jié)果證明，任務(wù)教學(xué)法能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，給課堂帶來(lái)活力，也能切實(shí)提高學(xué)生的外語(yǔ)應(yīng)用能力。但我們要充分認(rèn)識(shí)到任務(wù)教學(xué)法在實(shí)際操作過(guò)程中過(guò)于重視語(yǔ)言運(yùn)用能力的訓(xùn)練，忽視基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和學(xué)生書寫能力的訓(xùn)練這一不足。沒(méi)有十全十美的教學(xué)模式存在，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，我們不能生搬硬套某種教學(xué)方式和理論，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生及教學(xué)內(nèi)容的具體情況，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，因材施教，從而培養(yǎng)出符合時(shí)代需要的復(fù)合型外語(yǔ)人才。

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