初中數學學困生的成因與轉化對策

賴美玲

摘 要： 隨著教育事業的快速發展，教學活動的全面性不斷突顯出來。教育事業，是服務于每一位學生的個人發展的。初中數學教學，是培養初中學生的邏輯思維能力，引導學生探究數學知識的重要活動。在初中數學教學活動中，學生的思維快速運轉，思考與解決數學問題，體會數學學習的快樂感。但是，學困生的出現是不可避免的。受到多各因素的影響，小學生的數學基礎知識不足，教師的教學思想與方法落后，學生的思維能力不足，都影響了其學習效率的提高。加強學困生的轉化，是初中數學教學的重要任務。本文將對初中數學學困生的成因及具體的轉化方法進行分析。

關鍵詞： 初中數學學困生 成因 轉化對策

在社會經濟快速發展的今天，人們的生活水平不斷提高，生活的趣味性越來越強，這使得一部分學生的學習興趣大不如從前，學習主動性逐漸下降，學習質量不高。在新課程改革的今天，學困生這個群體引起許多教育工作者的重視。學困生在班級中的存在，會影響初中數學教學的進度，也會影響課堂學習的氛圍。教師積極地引導及采用正確的教學方法，激發學困生的數學學習興趣，幫助他們找到適合自己的數學學習方法，能夠讓學困生早日成為學習的主人。

一、初中數學學困生的成因分析

初中數學教學中的學困生出現的原因是多種多樣的，如學生自身的原因，周邊環境的原因，等等。下面就對初中學困生的成因進行分析。

1.小學數學基礎不好。

學生的數學基礎對于其初中數學的學習效率有直接的影響。一些學生在小學沒有打好數學基礎，基礎能力不足，就會影響其初中數學的學習質量。小學數學知識是為初中數學知識的學習做理論鋪墊的，沒有學好小學數學知識，在初中階段學生就不容易理解一些概念與理論。一些學生在小學沒有形成良好的數據處理能力，無法熟練地利用簡便算法進行運算，有的甚至不能正確地進行混合運算。小學數學的基礎不好，讓學生一進入初中就跟不上教學進度，產生困難。

2.中小學的數學教學方法與學法不盡相同。

無論是在教材內容、教學方法還是學習方法上，初中數學學習與小學數學學習都存在明顯的不同之處。一些初中學生在初中階段仍然利用小學的數學學習方法學習，發現數學學習變得吃力，影響到其數學學習興趣的提高。一些教師的教學手段不夠科學，特別是初一的數學教師，沒有做好中小學數學教學的銜接工作，讓初一新生沒有辦法適應初中數學課堂，長久下來就成了數學學困生。

3.學生的數學語言理解能力不足。

與其他學科不同，數學學科的語言具有精確性與簡練性，要學好數學知識，就要先培養基本的數學語言理解能力。對于初中學生來講，數學語言是枯燥無味的，他們的抽象思維能力發展不足，思維惰性較強，不樂于深入分析、理解數學語言。相比于小學數學，初中數學的教學內容增多，對于學生抽象思維提出更高的要求。學生的數學語言理解能力不足，讓學生跟不上教學進度，逐漸成為數學教學活動的局外人。

4.科學的數學教學方法明顯不足。

受到身心發展水平的影響，初中學生的自主學習能力不足，很少在課后進行自主復習，也很少在課前自主進行預習活動。沒有了課前與課后的自主學習活動，學生就很難快速高效地消化課堂所學內容，也不會關注學習的過程。有的學生的學習惰性較強，在有了題目的答案之后，不愿意再思考另一種解題方法，成了班級中的學困生。

二、初中數學學困生的轉化策略分析

促進初中數學學困生的轉化，關鍵在于引導學生掌握正確的方法，引導學生構建全面的數學知識體系。只有采用正確的教學方法，才能改變初中數學教學的現狀。下面我對初中數學學困生的轉化方法進行分析。

1.培養學生建立良好的學習習慣，掌握學習方法。

要做好初中數學學困生的轉化工作，必須關注小學數學與初中數學的銜接工作。初中學校的管理者應當組織數學教師到小學進行實踐考察，聽一聽小學階段的數學課，了解小學生的學習行為與習慣。通過考察與學習，初中數學教師應當了解小學五年級與六年級的數學教材內容，從中發現其與初中數學教學內容之間的聯系，找到最符合初中學生的過渡性的學習方法。教師有效地發現初中數學教學內容與小學數學教學內容的聯系，從小學數學教學中發現初中數學教學的有效方法，幫助學生養成良好的學習習慣。在初中數學教學中，為了彌補初中學生自主學習能力的不足，教師要引導學生做好課前預習工作及課后復習工作，強制學生進行自主學習，幾次下來，學生對于自主學習的抗拒心理就會減輕，逐漸養成自主學習的良好學習習慣，實現小學與初中數學學習之間的過渡。

另外，初中數學教師還要在數學學習方法上多給學生一些指導。學生掌握了正確的學習方法就可以參與到數學學習活動中，逐漸跟上教師教學與其他學生學習的步伐。初中數學學困生并不是他們的智力存在問題，而是因為他們的學習態度不夠端正，學習方法不足，學習習慣不好。在教學中教師要提供針對性的指導，讓學困生認識到自己的問題，積極進行改正。對于那些做事馬虎的學生，教師要讓學生一邊看題一邊用手指著。對于那些不樂于思考的學生，教師要多組織他們參與到合作學習中，通過體驗感受數學學習的樂趣。

2.加強對學困生的個性化指導。

對學困生進行個別指導，可以幫助學困生解決學習與心理上的問題。一些學困生的數學基礎較差，教師不能在課上為了滿足他的學習需求而放慢一個班的教學進度。要實現學困生的成功轉化，教師必須利用課下時間對他們進行個別指導，詢問哪里不懂，及時進行輔導，從而有針對性地提高。在個別輔導中，學困生會感到教師的關心，也會促進學困生數學學習自信心的建立。

如在講解有關于《整式乘法》的知識時，有的學困生對于整式的理解不足，跟不上教學進度。教師就要利用課間與學困生一起復習整式知識，通過有效提問了解學困生的學習水平，針對性地加以提高。

3.增強課堂教學的趣味性。

調動學困生的數學學習興趣，有利于學困生參與到學習活動中，從而自然而然地掌握一些數學知識。在教學創新的今天，教師可以將諸多活動引入到初中數學課堂教學中。教師可以將數學教學活動與游戲進行結合，讓學生通過參與學習習得數學知識。讓學生在玩中學，在學中玩，有利于實現學困生的成功轉化。

比如在講解《軸對稱》知識的時候，教師可以組織學生進行繪畫大賽或者剪紙大賽，讓學生設計軸對稱圖形，進行圖形美觀比拼，從而激發全體學生的學習熱情，促進學生參與學習活動。

三、結語

學困生的轉化，是教學改革給每一位教育工作者提出的新的任務。學困生的轉化工作是十分復雜的，是一項任重而道遠的任務。在初中數學教學不斷創新的今天，加強創新教學方法的研究與探索，能夠讓更多的學生參與到學習活動中，營造良好的課堂氛圍，促使學困生成為課堂上的積極分子。只有每一位教師都正視自己的教育工作，積極探索，才能讓學困生早日成為優秀學生。

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