激發興趣，培養習作能力

謝曉花

摘 要： 傳統習作教學，基本按照“教師命題→講解要求→出示范文→指導技巧→學生習作”的程序進行。這樣的教學模式導致學生習作積極性差，寫出來的作文往往千篇一律。我們要摒棄傳統的教學模式，以各種方式激發學生習作的興趣，讓學生從內心里有想寫作的沖動和欲望，樂于表達，從而學會寫作。

關鍵詞： 習作興趣 好奇心 榜樣示范 課堂游戲 寫好練筆

習作是一種充滿創作力的學習活動，教師在上課前要做好充分的準備。如果一個老師只是毫無激情地講怎樣寫好作文，不管他講得如何細致，學生對習作都難以產生興趣，從而缺乏表達的欲望，作文當然就寫不好。在傳統習作教學中，教學的過程基本上是“教師命題→講解要求→出示范文→指導技巧→學生習作”，這樣的教學模式導致學生習作積極性差，寫出來的作文往往千篇一律。根據語文課標提出的“習作是為了自我表達和與人交流”，要“為學生的自主習作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生習作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”，我認為要摒棄傳統教學模式，以各種方式激發學生的習作興趣，讓學生從內心里有想寫作的沖動和欲望，樂于表達，從而學會寫作。

一、調動起好奇心，激發習作興趣

有強烈的好奇心是小學生的天性。因此，在習作教學中，設計一些課堂小實驗，既能滿足他們的好奇心，培養科學探索的精神，又能在課堂中還原生活，為學生提供習作的素材，激發習作興趣。例如在教學《一次有趣的小實驗》習作教學中，我先通過多媒體課件展示一個故事作為情境導入，接著問學生：想知道故事中的小明是怎樣快速地把紅豆和黃豆分開的嗎？學生的好奇心激發了，于是我適時地讓學生動手做實驗，把混合在一起的紅豆和黃豆分發給每個小組，讓學生動手試試，最后讓學生說說自己用的是什么辦法。這樣讓學生親身體驗生活中可能遇到的問題，學生的感受很深刻，自然就樂于表達。

二、設計課堂游戲，激發習作興趣

游戲對于小學生來說，是令他們感興趣的活動之一。實踐證明，小學生的情感是容易受外界影響的。當他們受到不同的事物、不同的環境、不同的氣氛影響時，激發出不同的感情。所以，可在習作教學前先設計一個游戲，組織學生在輕松快樂的環境里積極參與，游戲做完后，再讓學生根據游戲的內容進行習作。因為剛做完游戲，學生的情緒還很高漲，游戲的過程在頭腦中很清晰，自然而然地就以極大的熱情投入寫作。這樣，不但讓學生習作時有內容可寫，而且對習作產生很大的興趣。比如在教學《記一次活動》時，組織全班學生玩“搶手指燈”的游戲。首先把學生分組，每組四人，接著讓學生認識一種套在手指上會發光的手指燈玩具，并教他們怎么玩，然后宣布游戲規則。游戲分兩次進行，每次游戲前采訪一些學生，讓他們把自己的心情、感受說出來。游戲結束后再分別采訪贏和輸的學生，讓他們說說自己是怎么搶到手指燈的，或為什么沒搶到手指燈，心情分別怎樣。最后我再引導學生：“剛才的游戲非常有趣，請大家把你游戲之時和游戲之后想到的，看到的，自己和同學是怎么做的寫下來，讓更多的人分享我們的快樂，好嗎？”此時，學生還沉浸在剛才輕松愉快的游戲中，馬上就興致勃勃地寫起來，再也不會為該寫什么和怎么寫而煩惱。

三、通過榜樣示范，激發習作興趣

榜樣的力量對于孩子來講是無窮的，這一點尤為重要。實踐證明，在榜樣中，同齡的孩子最容易受到影響，因為他們之間由于性格、年齡、經歷等方面比較接近與相似，心理上更容易受到暗示，自然而然地就能接受與模仿。比如在指導《成長的故事》習作教學時，我把同年級別班的一位學生的習作作為榜樣，在自己班級里展示，然后當堂再把本班學生在述說自己成長故事時的好詞好句段摘錄下來，貼在班級“學習園地”上。受到同學習作榜樣的影響，學生的習作興趣被大大激發，習作表達非常順暢。有個學生不但寫了自己《成長的快樂》，還連續寫了《成長的喜》、《成長的怒》、《成長的哀》，這就是榜樣示范激勵的效果。在習作里，我看到學生的表達欲望，也看到學生因創作熱情而發自內心的習作興趣。

四、指導寫好練筆，激發習作興趣

所謂練筆，就是讓學生隨機地學寫一些小段落、小片斷，通過寫鍛煉自己的文筆。練筆的特色是形式活、篇幅小、出手快、效果好，它給學生習作在選材、命題、文體、字數等方面提供充分的自由，可以寫自己觀察到的，也可以寫聽到的、看到的；可以寫自己最熟悉，最感興趣，印象最深的人或事，也可以寫有趣、新奇的景或物；可以記敘，也可以議論；可以抒情，也可書信。文章有話則長，無話則短，盡興而寫，隨意而出。通過練筆不但教會了學生怎樣觀察事物，而且激發和提升了他們寫作的興趣和能力。練筆的內容從寫身邊的簡單小事，而漸漸地擴大視野，到寫社會見聞、國家大事，等等，真是小到自我，大到宇宙，盡入筆尖。寫出來的習作不但內容真實，而且貼近他們自己的生活。比如有一位學生在自己的練筆中這樣寫道：“我拿著才考了70分的試卷回到家，媽媽見我一副哭喪著臉的樣子，親切地問道：‘小東，你怎么啦？’我的心里像有個小鹿似的“怦怦”跳起來，臉也漲得通紅，結結巴巴地說：‘我……我……數學測驗只得70分……’話還沒有說完，我那不爭氣的眼淚就“吧嗒吧嗒”地掉落下來。這時，原本以為媽媽會安慰我的，可是出乎意料的是，媽媽一改往日的溫柔，大聲叱責道：‘什么？你怎么考的了，才考了這么點分。’我心里既難過，又害怕，淚水便像開了閘的洪水一樣涌出來。”這就是學生的練筆，多么真實。因為練筆就是取之于生活的，所以當寫《記一件難忘的事》的習作時，這位學生就寫出了一篇感情摯深的文章。可見指導學生寫好平時的練筆，可以激發學生習作的興趣，讓學生樂于表達。

俗話說得好：“樂此不疲。”可見，要學好一種東西，興趣是多么的重要。在習作教學中，我們通過多種途徑，有效激發學生的習作興趣，這是鼓舞和推動學生習作的內在動力，也是提高學生寫作水平的重要途徑。學生習作的興趣被激發了，才能更好地引導學生走進習作的樂園，寫出更精彩、更有生命的好作文。