小學語文導入技巧

楊莉

摘 要： 成功的課前導入能有效吸引學生的注意力，引導學生全身心地投入課堂教學中，從而有效提高課堂教學效率。在小學語文課堂教學中，教師務必注重課前導入，以成功的導入激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂教學氛圍，從而讓學生樂學，最終有效促進課堂教學效率的提高。

關(guān)鍵詞： 小學語文課堂 導入技巧 教學方法

教學本身就是一門藝術(shù)，新課導入是這門藝術(shù)中極重要的環(huán)節(jié)。新課導入的成功與否，直接關(guān)系到之后課堂教學中學生參與度的高低和整堂課教學質(zhì)量的高低，可見導入的重要性。在小學語文教學中，教師應注重課堂教學的導入環(huán)節(jié)，因為這是課堂教學的開端部分，直接關(guān)系到之后課堂教學的成功與否。由此，各小學語文教師在課堂教學中務必注重導入的技巧，力求通過精彩的導入，叩開語文學習的大門。

一、導入要注意趣味性

設(shè)計導入要引人入勝，使教材內(nèi)容以新鮮活潑的面貌出現(xiàn)在學生面前。這樣能最大限度地引起學生的興趣，調(diào)動他們的學習積極性，有利于引導和促進學生接受新教材，防止學生產(chǎn)生厭倦心理。

心理學研究表明，如果強迫學生學習，學生對所學的東西是不會保留的。如果學生對所學的內(nèi)容感興趣，就會表現(xiàn)出主動、積極和自覺，學習時輕松愉快，不會造成心理上沉重的負擔，學習效率自然會提高。因此，教師應精心設(shè)計導入使學生處于渴望學習的心理狀態(tài)，以便引發(fā)學生的思維，使他們以最佳的心理狀態(tài)投身學習活動，為整個課堂教學過程打下堅實的基礎(chǔ)。

從形式上看，教師可以從解題入手，單刀直入；也可以從文中提出問題，引起懸念，順勢導入。此外，引一條格言，打個比方，解釋一個典故，介紹作者的生平逸事等，都可能引起學生的極濃厚的興趣；還可以通過讓學生猜謎語、做智力游戲、做實驗等形式喚起學生求知欲、激發(fā)學習情趣，教師的導語設(shè)計應盡可能生動活潑、形式多樣。當然，導語設(shè)計追求生動、活潑、有趣，但絕不能故弄玄虛、嘩眾取寵，那樣反而會沖淡和影響新課教學。

二、以多媒體動畫導入

“教學的藝術(shù)在于喚醒、誘導和激勵”。在語文課上，多媒體輔助教學的運用，把被感知的對象直觀呈現(xiàn)。通過音響效果、色彩渲染、動態(tài)畫面等刺激學生的多種感官，不斷激發(fā)學生的學習興趣，使他們的注意力更集中，思維更活躍，學習熱情高漲持久，繼而使學生較快地掌握知識，達到預期的教學目的。例如：教學《小池塘》一課時，根據(jù)小學低年級學生的年齡特點和認知規(guī)律，筆者設(shè)計制作了精美、趣味盎然的多媒體課件：將池塘、蘆葦、太陽、星星、月牙兒的圖片配上一段音樂和適當?shù)慕庹f。教學伊始，先用大屏幕放給學生，那美麗的畫面，加上畫龍點睛的解說，一下子就深深地吸引學生，學生欣賞著、贊嘆著……意猶未盡之時，再學習課文內(nèi)容，師生一同欣賞課文中作者是怎樣向我們描寫如此美麗的情景的。這樣學生的學習熱情被激發(fā)，產(chǎn)生強烈的求知欲望，自然而然教學效果事半功倍。

三、以設(shè)疑入文

“學起于思，思源于疑”。“疑”是點燃學生思維探索的火種。“疑”使學生心理上產(chǎn)生強烈的探索欲望，抓住此契機誘導學生解決懸念，以求教與學達到最佳結(jié)合點。巧妙的導語如果蘊藏豐富的問題情境，就能集中學生的注意力，讓學生處于欲答而難以言表的著急之態(tài)，引領(lǐng)學生很快進入課文。如：筆者在教學《蘑菇該獎給誰》第二課時時，師：“小黑兔和小白兔參加跑步比賽各是什么結(jié)果？”在學生回答之后，筆者用激情的語言引出問題：“是啊，小黑兔真了不起，蘑菇該獎給它吧！可兔媽媽卻把蘑菇獎給了小白兔，想知道為什么嗎？”學生不自覺地對兔媽媽的做法產(chǎn)生疑問，激發(fā)想探究下文的欲望。當然，設(shè)疑式導語的設(shè)計不是單純的一種，它的形式多樣，不拘一格，根據(jù)不同的內(nèi)容設(shè)疑，一定會達到事半功倍的效果。

四、意境法

飽含情感，用藝術(shù)語言描述一幅栩栩如生的畫面，借助形象的描繪，讓學生如聞其聲，如臨其境，心馳神往地進入知識新天地。

比如在講授《桂林山水》一文時，我設(shè)計了如下導語，創(chuàng)設(shè)教學情境：“我們偉大的祖國地大物博，大好河山壯麗多姿，有數(shù)不清的勝景，有描不完的神韻。廣博無垠的草原牛羊如云；白雪皚皚的冰峰，樹立壯觀；千萬條涓涓細流與星羅棋布的湖泊縱橫交錯，奇山險峰，怪石嶙峋，又是那樣玲瓏剔透，千奇百怪，祖國的版圖，簡直就是一幅迷人的畫卷。今天，我們就來學習一篇寫景散文《桂林山水》，看作者是怎樣用那細膩的筆，描繪出桂林山水的神奇特點的。”這樣的導入，把學生的思路迅速引入尋覓桂林山水的美麗景色之中，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，產(chǎn)生“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的奇特功效。

五、生活導入，激活學生思維

語文學科與我們的生活有極密切的關(guān)系。語文知識來源于生活，又服務于生活，將二者有機結(jié)合，以學生所熟知的生活現(xiàn)象與事物導入新知學習，可以拉近學生與文本的距離，使學生從心理上產(chǎn)生親切感與認同感，從而積極調(diào)動已有的知識儲備與生活經(jīng)驗進行新知學習。在教學中我們要以生活的眼光審視教學，做生活的有心人，在生活中挖掘?qū)W習內(nèi)容，在教材中挖掘生活元素。一方面以學生所熟悉的生活輔助學生學習，使學生體會到知識源于生活，提高學生的提取能力，另一方面以學生在課上所學知識來解決生活問題，使學生體會到知識服務于生活，增強學生的應用意識。只有將教學與生活聯(lián)系起來，才能激活學生的思維，調(diào)動學生的學習積極性，使學生愉悅而積極地參與教學。

總之，“教無定法，貴在得法”。要得法，就要針對不同的課文、不同的情景精心設(shè)計導入方法，巧妙導入新課，從各方面刺激學生，使他們產(chǎn)生學習新課的興趣和欲望，然后主動地全身心地投入新課學習中。

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