讀寫結合，提高語文課堂教學效率

吳連梅

閱讀是“收集信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑”，其主要目標是使學生“具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”；寫作“是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程”，寫作教學的目標是使學生“能具體明確、文從字順地表述自己的意見”。一個是通過文字讓自己有所認知，一個是讓自己的認知變成文字，可見閱讀教學與寫作教學是可以結合起來的。但是學生中廣泛流傳這樣的順口溜：一怕寫作文，二怕文言文，三怕周樹人。緣何寫作文就成了廣大學生最大的“敵人”呢？追本溯源，無非是學生不知道寫什么，有了素材又不知道如何寫。面對這一現狀，語文老師又該怎么做呢？正如葉圣陶先生所說：“寫作能力跟閱讀能力有關聯，閱讀得其道，無論在思想吸收方面或者技術訓練方面，都是寫作上的極大幫助。”因此，語文老師應在日常教學中將閱讀教學與寫作教學巧妙結合起來，以讀促寫，以寫促讀，努力在“無聲”中“潤物”，提高學生的語文感悟能力和表達能力。

一、在教學中，指導學生認真選擇材料

在寫作時，要認真搜集素材，然后對所選的素材進行構思立意，列綱起草，最后修改加工。在選擇素材時，一定要貼近學生生活實際，讓學生覺得有話可說，有事可寫。這樣有利于學生表達自己的思想感情。要指導學生抓住細節方面，從小處入手，切不可不著邊際地夸夸其談。現實生活是作文之根本，寫作之源泉。多姿多彩的校園生活、家庭生活和社會生活就是很好的寫作素材。我們要善于發掘生活、描寫生活、謳歌生活。通過課堂教學，讓學生聯系實際生活，學會觀察人和事，做生活的有心人，指導他們從生活中挖掘素材，積累素材，這樣寫作時便能有種得來全不費工夫的感覺。

二、設置讀寫專門課程，拓展語文教學空間

近年來，以多讀多寫為專題的活動課程，成為提高語文教學成效的得力助手，給予學生更大的發展空間。筆者在教學中，深切感受到學生由于在語文教學中缺乏專門的讀寫指導課程，導致學生讀寫能力提高不快。對此，筆者在語文教學中結合本校課程改革實際，經過教導處協調，專門進行了讀寫課設置，每天上課前20分鐘作為讀寫小課，專門用于讀寫活動。在讀寫課上，每周安排兩次閱讀指導，一次片段練習，讓學生在專門的讀寫指導課上掌握怎樣更加高效閱讀，運用瀏覽、詳讀、精讀、研究等不同類型的方式進行閱讀，以及針對作文寫作中暴露出來的一些薄弱環節進行針對性強化訓練，達到拾遺補缺的效果。

三、閱讀為寫作開拓語言源泉

新課標明確指出，要讓學生在閱讀中積累詞語，積累課文中的優美詞語、精彩句段。在閱讀教學中，教師一定要千方百計地讓學生識記課文中的妙詞佳句，品味語言文字中所蘊含的思想感情，懂得作者是怎樣用語言文字表達自己的思想感情的，這是學生寫作時的語言源泉。高爾基曾經指出：“文學的第一個要素是語言。”讓學生選擇自己喜歡的片段，有感情地朗讀或背誦，并把好詞、好句、好段積累下來，日積月累，詞匯豐富了，學生的語言庫存量就越豐富，思維的領域就越廣闊，說話或寫作文時就更靈活，可以隨時作出恰當選擇，準確地調用詞句，從而組合、創造出生動、形象而具有美感的話語。

四、在教學中，要指導學生構思文章

作文中心主題明確了，材料選好了，緊接著就要對所選材料進行剪裁，也就是所謂的布局謀篇。此時，我們必須先圍繞中心列好提綱，然后弄清楚內容的主次詳略、怎樣處理主要內容、如何寫好開頭與結尾和怎樣過渡等，這樣文章結構自然就會層次清晰，條理清楚。提綱列好了，就好比建造樓房有了圖紙，能夠做到綱舉目張。文章材料詳略安排，這是由主題思想確定的。對于文章中的那些表達中心思想的素材要詳寫，對于與表達文章思想主題關系不是很大的素材一筆而過。次要的事千萬不能詳寫，否則會喧賓奪主；但是次要的也不可以不寫，否則會造成情節不完整。詳中有略，寫略時不草率，抓住每個機會烘托主題；略中有詳，寫詳時不繁瑣，利用詳寫深化主題。通過課文教學可以有效提高學生布局謀篇的能力。

五、閱讀課文，帶動寫作

語文課本是以閱讀帶動寫作的重要范本。用閱讀、理解課文，完成課后練習帶動寫作，在許多文章的課后練習題設計中都明顯地體現了這一點。因此，我們可以在閱讀教學中，讓學生豐富文學積累，學習寫作技巧，并滲透到寫作訓練中，激發寫作動機，引導學生由閱讀走向寫作，漸漸提高寫作能力。

六、在閱讀教學中指導學生細節描寫

當下學生的作文少生活氣息，少貼近自我心靈的文風，有人把它稱之為“套話作文”。這類文章語言浮華、結構呆板，多引用古詩文，多用排比句、比喻句，語句鋪陳而無氣勢，辭藻華麗而無內涵。以排比開頭，主體羅列名人事跡，最后以排比結尾，有時再加個題記，接個后記。這種文章最初出現在高考作文中，當時的確很有“視覺沖擊力”，吸引了不少人的眼球，也的確令人耳目一新。許多學生乃至老師爭相模仿，甚至把它當成“作文秘笈”加以炒作。這種“新八股”式的“套話作文”終于在若干年后被“有識之士”猛烈抨擊。我們絕對不需要千篇一律、千文一面的文章，而應該在細節描寫上下工夫，要對人物動作、語言、神態、心理、外貌及自然景觀、場面氣氛等細小環節或情節進行細致描寫，從而讓人物性格更加鮮明，人物形象更加豐滿，生活畫面更加廣闊，社會主題更加深刻。

七、深入課文，巧用仿寫

吳增棋說：“文章之體，往往古有是作，而后人則仿而為之，雖通人不以為病。”模仿是古人寫作的成功經驗。葉圣陶先生說：“課文無非是個例子，憑著例子要讓學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”課文多為名家名作，或清新自然，或凝練準確，或委婉雋永，或辭妍情真，字字珠璣，語言技巧都很高。無論是語言風格還是表達形式，在課文中有許多值得仿寫的句段。在學生寫作過程中，我們可以引導他們積極地模仿和借鑒范文。教師要善于引導，可以以課文為范文，從內容、句式、修辭、語言風格、寫法技巧等方面提出適當要求，讓學生練習仿寫。

綜上所述，在當前語文教學中，教師一定要抓住讀寫這一切入點，優化措施，改進模式，整合資源，為學生打造更加素質化的語文教學課堂，提高學生的語文素養。