談語文課堂教學中學生自學能力的培養

黃玉中

摘 要： 培養學生的自學能力，從本質上講是把教學的主動權交還給學生，即學生在老師的指導下，在平等、自由、愉悅的學習環境中，成為學習的真正主人，主動積極地、饒有興趣地投入學習。

關鍵詞： 語文課堂教學 自學能力 培養方式

《學習的革命》提出：“培養學生學習能力尤其是自學能力是一個有效的途徑。”我國中小學新課程標準相繼出臺，表明改革課堂教學、培養學生自學能力的重要與緊迫已進入實踐階段，下面我談談在學生自學能力培養方面的一些看法。

課堂教學中學生的自學能力是在老師的指導下，學生圍繞一定教學目標，獨立自主地感知材料、獲取信息、掌握技能的能力。

在課堂教學中培養學生的自學能力是堅持老師主導和學生主體的統一。學生自學不是離開老師的作用，相反是在老師的指導下進行的，老師應當提出任務和要求，答疑解惑，糾錯導向。但老師指導不能代替學生學習的過程，應當讓學生獨立地動腦、動手。

一、在學生自學過程中，教師角色要有根本轉變

培養學生的自主自學能力需要教師轉變與更新教育理念。教師在教學中扮演的角色應當由知識和傳授者轉變為學習的指導者，教師要在充分發揮學生在學習中的主體作用方面用足腦筋。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“我在課堂上要做兩件事：第一，要教給學生一定范圍的知識；第二，要使學生變得越來越聰明。”“在優秀教師那里，學生學習的一個突出特點，就是他們對學習的對象采取研究的態度。”

教師應是學生學習的“設計師”。首先，教師要熟悉教材教學大綱和國家課程標準要求，一方面要真正地鉆研教材、吃透教材，另一方面要了解學生的基本學習現狀和學習需求。其次，要根據教學每階段的任務要求，設計出學生自學方案。這個方案包括：編制自學程序，提供有關資料、信息，準備有關圖表、圖片、儀器等，對學習的中心內容有點撥、練習或實驗的設計，對有可能出現問題的如何解決應對等。由此可見，“給學生一碗水，教師應備一桶水”，“臺上三分鐘，臺下十年功”，這比傳統教案備課更費時勞神。設計的自學“藍圖”越實用，越有效，就越需要“設計師”有更多的付出。

教師應是學生學習的“導游”。在培養學生自學能力的教學過程中，教師應當帶著學生一起走進教材，走進知識王國，走進美麗誘人的知識風景區，讓學生感受“名勝古跡”、“奇山異水”，由此激發學生的學習興趣，在釋疑中點撥，在實驗操作中傳授技巧，在思考中實現思想上的深化與升華。這種學習是自由的、愉悅的，也是有趣的、積極的。

教師應是學生學習的指導者，應像體育隊的教練，體育隊的教練對運動員只給予必要的“指導”。“指導”的最大特點是教練講清楚要點并進行示范后，帶著運動員在實踐中反復訓練。因此，教師應改變過去只是引導學生找現成答案的做法，而是在學生自主學習過程中進行必要的點撥與指點迷津。對學生的自學，教師既要提出任務和要求，又要帶著學生一起閱讀、實驗、思考。老師在與學生一起面對困難和問題探討、研究的過程中，要善于抓住學生思維的火花，讓它凸現發揮；在學生走入迷途時，教師要指導其走出迷宮。

二、課堂教學中培養學生自學能力的途徑探索與分析

在語文課教學中，我們進行了自學能力培養的試驗。我們的做法歸結起來，分為四步：第一步，編制授課提綱（包括教學目的、教材的重難點、聯系實際需要探討的問題），發給學生進行課前預習；第二步，課堂上由學生概括知識要點，提出新的問題，師生共同探討；第三步，教師補充有關內容，提出本課疑點、難點和問題，并展示分析過程；第四步，簡要概括小結，同時提出新料材新問題，運用所學知識共同探討。

在強調培養學生自學能力的語文課堂教學中，我們主要培養了學生如下能力：閱讀能力：改變過去學生對照老師給結論在教材找的傳統學法。在自學中，讓學生自主欣賞、品讀教材及與之相關的材料，直接地原汁原味地體驗教材或精選的材料。提取信息能力：學生在自學中要閱讀教材，收集相關信息。這就要求學生學會“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”地篩選信息，這是當今信息時代、現代人必須具備的一種能力。思考能力：學生在自學過程中改變過去被動消極地接受知識的做法。蘇霍姆林斯基說：“一個人到學校里來上學不不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要的還是為了變得更聰明。因此，他的主要智慧努力就不應該用到記憶上，而應當用到思考上。”在自學過程中，需要學生獨立思考和完成學習任務，這就很好地培養了學生思維的能力、分析問題及解決問題的能力。

但在課堂中培養學生的自學能力時，要特別注意以下問題：（1）正確處理好教師主導性與學生主體性的關系。老師的主導表現為：教師對自學任務、要求的提出，對不同類學生的指導，對學習困難與問題的解答；而學生主體性則表現為：自學活動是以學生為中心，尊重學生學習思考的自主權，讓學生充分發揮主觀能動性和承擔學習的責任。需要注意的是：不能因強調學生自學就否定教師的主導作用，甚至因此推卸責任。（2）區別對待學生自學能力的基礎性和層次性。學生的自學需要一定的能力和基礎。不同年級的學生自學水平是有差異的；即使是同一年級的學生其自學的能力也有很大差別。相對地說，年級高的比年級低的好；基礎好的、自覺性高的學生比基礎差的自覺性不高的學生好。所以，學生自學的任務、內容、要求應視不同年級不同學生而區別對待，不能以一樣的標準一樣的要求對待每一位學生，若是如此，則效果一定不好。（3）重視學生自學的高效率。學生自學活動需要—定時間，又必須限制—定的時間，這就要求重視學習效率問題。在最短時間內獲取最多的知識和掌握最多的技能，這是自學中必須堅持的一個原則，因為浪費時間與低效率是與課堂教學改革的本意相背道而馳的，也是要盡力避免的。

總之，培養學生的語文自學能力，從本質上講就是把教學的主動權交還給學生。學生在老師的指導下，在平等、自由、愉悅的學習環境中成為學習的真正主人。