高職院校職業指導課程現狀初探

沈燕

隨著社會各界對職業指導工作的日趨重視，不少高校根據1995年國家教委辦公廳《關于在高等學校開設就業指導選修課的通知》及2003年教育部《關于進一步深化教育改革促進高校畢業生就業工作的若干意見》文件精神，紛紛開設了職業指導及相關課程。高職院校職業指導課程也經歷了從無到有的發展歷程，呈現出可喜的發展趨勢。盡管如此，我們仍需清醒地認識到高職院校的職業指導課程還處于起步階段，具體實施過程中還存在很多問題，需要不斷改革完善。

一、高職院校職業指導課程的現狀

1.學校重視程度不高，課程地位低。近年來，全國高職院校擴大招生，就業形勢日益嚴峻，國家從上到下對大學生就業問題十分重視，大學生就業成為每個高職院校的重中之重，為了促進大學生就業，提高就業率，高職院校更過關注大學生的初次就業率，對于學生未來的職業生涯規劃設計重視不夠。由于職業指導起步晚且專業化程度低，學校對課程重視程度不高，大部分高職院校沒有設立專門的職業指導教研室，沒有專門的師資隊伍，多以兼職為主，教學科研水平低，具有操作性的教材更是寥寥無幾，因此導致課程很難引起學生重視。

2.教育的形式和目的分離。“先就業后擇業”的觀念成為提高就業率、指導學生就業的有效方法，也日趨成為當下的一種教育形式。這導致了學生就業動機簡單、盲目，對待工作不加選擇，擇業目的不明確，對自己將來的職業發展準備不充分，工作穩定性差，造成學生頻繁跳槽屢屢發生，這與高職院校培養高技能應用型人才的教育初衷相背離。

3.課程開發淺層和開設時間不足。由于課時少，盡管課程內容涉及較廣，但對于經濟社會發展尤為重視與職業密切相關的能力、素質的挖掘和拓展力度不深入，比如，學習能力培養、個性塑造、潛能開發與技能訓練、創業創新能力、職業決策能力及自我管理能力等。課程內容上的缺陷，致使課程發展性不足，難以達到課程教學目的，也就難以指導高職畢業生擇業、就業與職業發展，更難滿足社會及用人單位的需求。

4.課程以理論為主，能力提升與訓練缺乏。目前，多數高職院校的職業指導課程受傳統教學束縛，通常沿用知識傳授模式構建課程體系，理論性太強。傳統的課程體系與課程性質不相符，限制了以學生為主體的參與體驗式學習情境的創設，不能很好地激發學生的學習動機和興趣，阻礙了學生自主學習能力的培養與提高。

5.課程設置與學生日常生活和學習脫節，實效性差。高職生通過職業指導掌握的，并不是單純的理論知識，而是開發、提升自身可持續發展的動力。因此，需要與日常生活學習相結合，隨時隨地、經常性地指導，在全程化上下工夫。另外，很多高職院校沒有挖掘全體員工的力量，課程滲透性不足。職業指導課通常由就業中心負責，未建設性開發院校其他處室與學生社團在指導上的潛力。與此同時，大多數高職院校的職業指導課程重課堂教學，輕生活體驗，割裂了學生的理解力，高職生對課程感性認識不足，理性認識模糊。

二、高職院校職業指導課程的幾點思考

1.重視職業生涯規劃，完善職業指導課程體系建設。職業指導課程包括學業發展的指導、個性完善的指導、職業生涯規劃的指導、就業指導及創業指導等內容。其中，職業生涯規劃是促進大學生職業生涯發展的主導方式。

根據高職院校職業指導的目的，指導學生樹立規劃的意識、掌握規劃的知識，形成良好的規劃思維方式，就能科學地分析自己適合什么，向哪個方向發展，更大程度上把把握主動性。因此，職業指導應改變過去僅僅幫助學生面對一項工作、一次面試或一條特定的職業道路的做法，轉而培養他們在未來一生中具有可持續生涯所需的認知能力和自我發展能力，使他們能夠開發和擴展自己的綜合能力，從源頭上培養他們良好的職業生涯規劃能力，健全職業指導課程體系。

2.全程化、全員化、分階段設置職業指導課程內容。職業指導課程建設要把握全面、全程的原則，結合學生需求從學生進校開始到畢業求職期間全程分階段實施。全面指的是以擇業為顯性特質的職業指導教育，關注的是學生全方位的生涯教育，而擇業只是其中一個方面。全員化參與，即學校實施就業職業指導工作“一把手”工程，從校長到普通教職員工人人參與、關心學生職業生涯發展教育、全體學生人人接受職業生涯發展教育。全程既是指課程覆蓋學校各個年級，又指職業指導教育，應著眼于培養學生養成對自己整個生涯的可持續職業發展力的自覺規劃。職業指導課程應貫穿大學整個期間，內容在各個年級有所側重。

3.加強師資隊伍建設。職業指導課的教學效果與職業指導教師的知識水平、信息掌握、實戰經驗密不可分，因此，提高職業指導教師的理論水平和實踐能力就尤為重要。職業指導教師要熱愛就業指導工作，全身心投入于職業指導的過程；要善于溝通、勇于溝通，及時了解和發現學生對職業的困惑與需求，做到有的放矢；要有奉獻精神，不僅要在課堂上指導，而且在課下應多關心學生，多接觸學生，多幫助學生。

職業指導教師要有較強的市場意識并應對市場非常了解，需接受專業化培訓并進行職業資格認證，應經常性到用人單位，了解學生的職業發展狀況，為更好地指導學生的職業發展奠定基礎；經常深入招聘市場，體驗就業與擇業的全過程；經常深入創業園區或創業市場，了解學生的創業發展。

總之，在進行職業指導課程的建設時，要讓學生明白規劃不是點石成金，制訂可行的職業發展規劃并努力實施，既是一種自我教育，更是一種人生發展的準備。建構起能促使學生可持續職業發展的大學生職業生涯規劃的職業指導體系對學校而言至關重要。