高職院校立體就業教育體系的探討

劉海漁

摘 要： 大學生就業教育是一項系統工程。本文對高職學生就業面臨的問題和原因進行了分析，重點就如何構建高職院校立體就業教育體系，從時間、人員、形式等維度，闡述了構建分階段、全程化的就業創業教育課程框架，全員參與，并提高專職就業指導師資的水平，建立層次多樣的就業教育課堂，提出了立體就業教育體系的構建的一些思考和探索。

關鍵詞： 高職大學生 立體 就業教育體系

高校學生就業問題，國家各級政府和高校都非常重視，政府為大學生就業出臺了許多優惠政策和制度傾斜，擴大就業崗位，為大學生提供了自主選擇適合自己發展和工作崗位的機會。據統計2015年全國高校畢業生就業規模將達到749萬人，創歷史新高。大學生就業問題，不僅關系到學生成長和發展、學生家庭幸福和學校辦學聲譽，而且關系到國家的經濟建設和社會穩定。作為為社會培養專門技能型人才的高職院校，學生在校的就業教育十分重要。但高職學生的就業存在許多問題，需要高職院校通過就業教育解決。

一、高職院校學生就業面臨的問題

1.學生就業目標不明確。

學生通過三年的高職學習，在面臨就業選擇時，往往沒有明確目標。因為學生沒有自己的職業生涯規劃，在校學習時沒有學到知識和技能，不知道自己畢業后能做什么，今后如何發展自己也不清楚，對于就業完全一片茫然。有的看到其他同學參加招聘，也就跟著一起去，沒有考慮招聘單位是否適合自己。

2.學生就業態度不積極。

各學校對學生就業都非常重視，在學生畢業前都會組織專場招聘會和大型招聘會，引進各類就業單位來校選拔學生。但有部分學生對就業的態度不積極，沒有積極準備個人材料，為面試做好準備，有的學生從不參加企業宣講，最后被輔導員強迫參加招聘會。有些學生只考慮就業單位給出的待遇，而不考慮自身實際能力。

3.學生就業心理準備不足。

由于就業人數的增加、就業矛盾的突出、就業難度的加大，大學生的就業心理壓力隨之增大，導致大學生出現一些就業心理問題。如焦慮與困惑心理、自卑心理、自負心理、依賴心理等，使得學生在就業前心理變化起伏很大，影響就業的正常選擇。

4.學生就業穩定性不高。

90后學生思想活躍，也表現在學生就業穩定性上。少部分學生在就業單位很短的時間內就提出辭職，有的是出現就業后心理問題，有的是細小的事情引起，認為會有更好的就業單位在等著自己，盲目地頻繁更換就業單位，非常不利于自己的成長。

二、產生問題的原因分析

1.學生缺乏系統的職業生涯規劃。

目前許多高職院校，比較重視學生的專業知識和專業技能培養，也重視學生綜合素質的提升。但缺乏對學生系統的職業生涯規劃的指導，認為職業生涯規劃是虛的，對學生能力培養沒有幫助。其實當前高職學生面臨的就業各種問題和學習目的不明確，就是由于沒有系統的職業生涯規劃的指導導致的。學生剛入校時，對專業不熟悉，也不知道該如何學習專業知識和技能，更談不上對畢業后自己的職業崗位的思考和畢業3至5年后的發展等。這樣就造成了學生學習目的不明確，今后發展不清楚。學生職業生涯規劃教育要貫穿學生的整個大學學習過程，根據自己的實際情況和發展進行調整，制訂出適合自己的職業生涯規劃，讓自己所有的努力朝著目標前進。

2.缺乏就業基本知識。

許多學生對就業招聘環節不清楚，不知道參加招聘自己需要準備哪些資料，在招聘過程中也不知道面試技巧，有的學生參加招聘時心理素質較差，影響效果。對《勞動合同法》相關的法律法規知識不了解，使得學生在就業后自己的正當權益沒有得到保障。

3.學校對就業工作重視程度不夠。

就業工作是一把手工程，但大多數學校重視程度不夠。許多學校是招生就業處負責學生就業工作，在高職招生面臨壓力的情況下，有的招生就業處的主要工作放在招生工作上，就業工作只等著就業單位找上門來，沒有走出去考察，發現優秀的就業單位；沒有專門的就業指導師資，大部分是以臨時性、非專業性人員為主，受過系統職業指導培訓的相對很少，就業指導隊伍水平和素質不高；多數高職院校僅以就業指導課、校園招聘會與個別咨詢為最主要的指導方式，事實上就業指導不僅是求職面試技巧的指導，而且應該是培養學生綜合能力的指導，目前的就業指導教育，過多地強調了一些信息指導、技巧指導、方法指導，忽略了思想教育的指導。

三、如何構建立體化就業教育體系

1.在時間上：構建分階段、全程化的就業創業教育課程框架。

就業指導不僅是學生畢業階段的指導教育，而且是從新生入校到學生畢業，整個時間段內的一系列的指導，它是一個全面、系統、持續的教育過程。由于大學生就業觀念的形成不是一朝一夕的事，對職業和社會的了解也需要一個過程，因此，要構建貫穿于大學始終的、貫穿于大學生學習全過程的大學生就業指導課程體系。

對于一年級大學生，應以專業教育為主，認識職業，讓學生清楚自己的專業今后主要的就業崗位和專業發展前景。對于所學專業，學生從一個懵懂的高中生成為一名開始專業學習的大學生，許多學生并不真正清楚自己在大學要學習的課程、學會的專業技能、主要就業崗位及專業發展前景。通過入學教育、專業講座、就業崗位見習與專業教師座談會等形式，使學生更好地理解將要從事職業的特性，提高興趣，努力學習。讓學生對專業的培養目標和課程設置有全面地認識，明確就業定位，讓學生開始規劃自己的發展方向，鼓勵學生為實現目標，規劃自己在大學期間的學習計劃。

對于二年級大學生，應以規劃職業生涯教育為主，明確自己今后的發展方向。學生已清楚自己今后的方向和目標，主要是實施職業目標的階段，依據一年級制定的職業目標和計劃，在教師指導下，選擇相應方式和途徑接受各種教育、教學和訓練，逐步形成社會發展需要的相關職業能力，以增強就業力，重點解決學生畢業后必須能夠做些什么的問題。同時要加強學生心理輔導教育，通過人生觀、價值觀、成才觀及榮辱觀教育，認清畢業時將要面臨的就業壓力，將壓力轉化為整個大學階段的學習動力。幫助大學生發現和了解自己的性格、興趣和愛好專長，結合所學的專業，制定出符合個人成長與發展的奮斗目標。

對于三年級大學生，主要以就業技巧、國家就業政策、創業教育和就業后的心理輔導教育為主，為學生參加面試和就業后做好準備。可以安排學生深入人才市場、企業調查研究，確定畢業發展方向，培養敬業和創業精神，指導畢業生順利步入職場。開展就業技巧教育，包括材料準備、政策法規宣講、技巧培訓、就業形勢教育、就業市場走勢分析與預測等，讓學生做好面試前的準備工作。針對有創業需求的學生，開展KAB和SYB等創業培訓，邀請成功創業的校友講座，提升畢業生創業能力，為他們順利創業提供有力支持。國家就業政策尤其是國家宏觀就業政策，是影響學生求職擇業活動最重要的外部環境因素，了解政策，就能豐富學生對就業市場的感性認識，增強擇業意識，積極準備迎接擇業的挑戰。進行《勞動合同法》宣傳，讓學生了解就業后自己的如何受到國家法律保護，維護自己的切身利益。繼續加強心理輔導教育，離開學校熟悉的環境后，有的學生將出現心理落差，不能很好地適應新環境，表現出失落、彷徨、無所適從等，開展面向就業后的心理輔導非常有必要。

2.在人員上：全員參與，并提高專職就業指導師資的水平。

高職院校的專職就業指導師資很少，不能滿足就業教育的需要。就業教育是一項系統性很強的工作，需要各部門、各條線的共同參與，絕不是一個人或一個部門的工作。這就需要院系領導、任課教師、專業帶頭人、就業處人員、輔導員（班主任）、思政教師及心理輔導教師等全員參與，通過各種渠道，對學生開展就業教育。

專職就業指導老師是就業指導的主力軍，但高職院校專門的就業指導師資相對比較薄弱，就業指導人員的學歷層次、專業和經驗都不一樣，加強對就業指導老師的管理和培訓，使他們熟知大學生的就業政策、就業管理業務、就業教育方法及就業專業基礎知識等，促進專門的就業指導老師邁向專業化、職業化的更高層次。

3.在形式上：建立層次多樣的就業教育課堂。

就業教育不是簡單地上幾堂就業指導課，就算完成了就業教育的任務。就業教育是一項系統工程，就業教育必須形式多樣化，貫穿學生大學三年的整個學習過程中，其平臺包括專業課堂、班會活動、就業專題講座、學生社團活動、頂崗實習、“兩課”教育及心理咨詢輔導等，讓學生在潛移默化中接受就業知識的輔導。

通過定期舉行各層次的模擬面試大賽、專業技能大賽及演講比賽等活動，鼓勵更多學生參與，營造人人參與、體驗成功的良好氛圍，模擬職場文化，進行職場演練。邀請成功就業典型校友，在分享校友成功的喜悅同時，修改自己職業生涯規劃的定位和目標，珍惜在校學習時間，提升自己的綜合素質。通過頂崗實習，體驗今后的就業崗位酸甜苦辣，了解自己的不足，明確學習的目標，培養良好的職業道德、敬業精神、團隊意識和誠實守信的職業素養。

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