物理課堂分析方法研究

陳國彬

課堂教學是落實新課程理念的主陣地，是教師專業(yè)成長的平臺，是促進學生發(fā)展的重要場所。在校本教研中，經(jīng)常遇到這樣的問題：一堂好課的標準是什么？在實施新課程教育改革時期，教師面臨如何適應新課程“三維目標”宏觀性、整體性和發(fā)展性的轉型，必須學會科學觀察課堂，理性分析現(xiàn)狀，對新課程課堂教學進行正確的評價。

評價課堂，要講究課堂觀察分析的藝術，思路清晰，詳略得當，以理服人。表述的方式一般有三種：“兩點”分開法（優(yōu)點和缺點分開）：優(yōu)點是揚棄分明，缺點是容易產生關注“好課”和“壞課”的負面影響；“兩點”合一法（優(yōu)點和缺點合一）：優(yōu)點是領略過程，缺點是操作有一定難度；假設法：優(yōu)點是提出期待，讓大家看到理想中的好課，缺點是揚棄不太分明。下面以《物理課程標準》為依據(jù)，試以“兩點”合一法進行表述，從三個方面進行分析。

1.關注學生知識技能、教師教育智慧

首先，要關注大多數(shù)學生是否掌握基本的知識技能與物理思考方法，因為知識與技能是學生進一步學習發(fā)展的基礎，是“課標”的基本要求。如果這一目標沒有落實好，就不能算成功的課。其次，要關注教師的教育智慧是否充分展現(xiàn)，教師是否具備一定的課堂調控能力，以及捕捉動態(tài)生成資源的能力。

2.關注學生探究過程、教師有效引導

新課程改革的重點是轉變教學方式，變教師主講為引導學生自主、合作、探究。由于學生的知識經(jīng)驗、認知水平有限，因此觀察者應關注教者是否恰當處理以下三個問題。

問題一是哪些情況需要學生探究？一般說來，形成性知識需要學生探究，即形成物理概念、定律或公式的過程和方法，包括解決問題策略多樣化。規(guī)定性知識不需要學生探究，即概念的約定屬性和概念的自然屬性。

問題二是如何組織學生有效探究？應關注課堂教學中是否做到：①教師提供最佳的探究時空；②學生采用有效的探究學習方式；③教師搭好探究的“腳手架”：如創(chuàng)設情境，引導學生明確任務的問題式“腳手架”——師問、生問；引導學生探究的實踐式“腳手架”——操作、實驗、填表、記錄；引導學生進行評價的參照式“腳手架”——教材、他人。

問題三是怎樣引導學生有效探究？

一是要關注教師的引導是否適時：①妥善處理先與后的關系，促進學生自主發(fā)展。傳統(tǒng)教學一般是教師指導在前先，學生模仿練習在后；新課程一般是學生嘗試探索在先，教師引導在后，應根據(jù)具體情況靈活處理。②妥善處理主與次的關系，體現(xiàn)物理學科特色。當學生的思路偏離物理知識技能、物理思考方法重點時，教師必須引導轉向；當學生的思路出現(xiàn)障礙時，教師必須進行排憂解難、點撥指導。③妥善處理多與優(yōu)的關系，促進學生不斷成長。當學生的思路與他人重復時，引導學生另覓新法；當學生的思路開闊、解決問題的策略多樣時，引導學生吸取別人的優(yōu)點，完善和優(yōu)化自己的方法。

二是要關注教師的引導是否適度：①以滿足學生需要為原則。對于性格內向的學生，要采用個別輔導，輕聲、耐心地講解；對于性格外向的學生，可以進行面向全體的“公眾引導”。對于知識、能力水平較低的“學困生”，應采用個別輔導，引導模仿學習；對于優(yōu)、中等學生，可以引導自查自糾，再做一遍、查一遍，自己發(fā)現(xiàn)問題并糾正錯誤。②以《物理課程標準》為準則。對照“課標”，不能“降標”也不能“超標”。

三是要關注教師的引導是否適法：①學生與文本對話。可以引導學生看書自學、自評。②學生與學生對話。當遇到難度一般的內容或問題時，學生有解答的欲望和能力時，要充分利用學生資源，引導學生講述，既解決學生學習上的問題，又調動學生解決問題的積極性。③學生與教師對話。當遇到起始的教學內容，或難度較大的內容，或規(guī)定的術語，或學生普遍出現(xiàn)的問題時，教師應及時講解、分析、概括。學生遇到學習上的問題可以隨時質疑，對教師的講述可以進行評價和提出建議，體現(xiàn)對話的平等性。

3.關注學生學習狀態(tài)，教師有效激勵策略

素質教育的核心心要素是“兩全”，即“使每個學生都得到發(fā)展，使學生的每個方面都得到發(fā)展”。因此，觀察時要特別關注學生的參與面、參與度和情感狀態(tài)。還要關注教師的情感投入狀態(tài)，對學生進行評價激勵策略，對課堂氣氛的調控能力，是否達到“活而不亂”、“活而有序”、“活而有度”的境界。

影響課堂教學效率的因素是多方面的，但是學生是否參與及參與的程度如何則是關鍵性的影響因素。因為在課堂教學活動中，學生是學習的主體，所有的教學活動都是為他們而展開的。要想提高課堂教學效率，就需要教師創(chuàng)設良好的課堂教學情境，提高學生的學習興趣，提高學生主動參與、合作學習的主動權，活躍學生的思維，拓寬學生的發(fā)展空間，引導學生挖掘自己的創(chuàng)造潛能。所以教師要潛心研究學生的認知特點，從學生和教學內容出發(fā)，選擇合理的方法，適時創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習欲望和好奇心，激活學生的思維，培養(yǎng)學生的探究能力，提高教學質量。