讓學生學會自主修改作文

林泰山

摘 要： 讓學生學會自主修改作文，是提高學生作文能力和作文水平的一條捷徑。教師應該時時處處以學生為主體，把作文的修改權交給學生，引導學生運用直接修改法、對比修改法、合作修改法和反思修改法自主修改作文，提高作文能力和作文水平。

關鍵詞： 修改作文 修改方法 教學體會

自主修改作文是讓學生通過自我實踐、自我反饋，發現并解決其中的問題，是提高寫作水平、養成良好的習作習慣的有效措施和途徑。語文課程標準提出：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”可見，教學生學會自主修改作文非常重要。在小學作文教學中，如何讓學生學會自主修改作文呢？“授之以魚，不如授之以漁”。筆者長期從事小學高年級語文學科教學工作，在作文教學實踐中探索并教給學生自主修改作文“四法”，取得良好的效果，現談談具體的做法和體會。

一、直接修改法

對于小學生作文中存在的問題，教師不要急于修改，而是把錯誤和不妥之處，通過口頭提示或用書面符號標出，讓他們反復朗讀自己的作品，教師相機啟發學生積極思考、領會錯誤所在，然后運用“正、刪、增、調、換、接”等方法直接修改作文。具體做法是在讀中改正錯別字和病句，在讀中刪去多余的內容，在讀中增加具體內容，在讀中調換語序、句序和段序，在讀中換上表達準確的詞句，在讀中加上過渡語句。如有學生在參觀花博會后寫道：“美是誰創造的？是那些精心養花的人，是他們創造了美。”“菊花，你不怕風霜，你毫不屈服，仍然傲然怒放，這正像我們在學習道路上遇到了困難和險阻一樣，我們小學生是有骨氣的，有能耐的，決不會在困難面前垂頭喪氣，我們有決心、有信心戰勝困難……”教師先在學生的習作上劃出幾處提示符號，然后讓學生反復朗讀習作，自己修改作文。學生深思熟慮后，在自己的作文中修改了四處：一是把“是他們創造了美”改為“是勞動人民創造了美”；二是把“垂頭喪氣”改為“低頭”；三是刪去“有能耐的”；四是調換“有決心、有信心”兩個詞的順序。這樣一改，文章用詞準確，表達恰當，含義深刻。

二、對比修改法

教師可選擇學生作文中修改得較好的句、段、篇，讓學生評議，談談別人修改的優缺點和想怎么修改自己的作文，教師恰當引導后，讓學生自主修改作文。或者教師可針對學生作文的不足之處，有選擇地提供一、兩篇范文，讓學生反復誦讀后自主修改作文。如在指導學生修改習作《我的家鄉》時，教師適時引導學生反復誦讀《桂林山水》、《故鄉的楊梅》等課文，對照名篇佳作中精彩的遣詞造句、謀篇布局等自主修改作文。這樣做，學生在對比中學習范例、學習名篇，在習作中找到差距，尋求自主修改策略。

三、合作修改法

合作修改法以學生小組為單位，小組成員之間相互交換讀作文，每個學生都有機會充當小老師，都可以從自己思考的角度，對同學的作文提出修改方案，然后通過討論交流，確定最佳修改方案并共同修改作文。在學生小組中，教師可以讓學生結對子，把優等文給潛能生改，把劣等文給優生改，讓潛能生有榜樣可學，從中知道自己的不足與差距，讓優生有施展自己才華的機會。這樣做，有利于學生在合作修改中比試高低，產生智慧的碰撞，迸出智慧的火花。還有利于集思廣益，通過合作匯集各個學生的獨特見解，既提高學生的鑒賞能力，又提高學生自改作文的能力。

四、反思修改法

反思法是從作文的基本步驟和語文課程目標上反思落實情況，明確作文的修改目的、方向和內容等，從而自主修改作文。

1.從作文的基本步驟上反思

教師可引導學生從審題是否正確，中心是否明確，選材是否合理，層次是否分明，詳略是否得當，表達是否準確等方面進行全面反思，也可根據學生作文的質量，引導學生從某一方面進行重點反思，自主修改作文。

2.從語文課程目標上反思

（1）搜集和處理信息的質量如何。語文新課程標準提出學生要初步具有搜集和處理信息能力。指導學生自主修改作文，引導學生反思是否從各種途徑搜集信息，搜集的信息是否經過加工整理，篩選出有意義的材料。如學生寫《家鄉的瀑布——石榴泉》，事先學生搜集的信息量少且沒有經過加工整理，寫出的文章內容貧乏、枯燥無味，無法吸引別人的眼球。教師引導學生反思后，有的學生到石榴泉前觀察、拍照、寫生；有的學生從長輩那兒搜集到有關石榴泉的美麗傳說；有的學生從報紙、網絡上搜集到介紹石榴泉的有關文章，了解到石榴泉的開發前景和旅游價值，等等。對搜集到的信息，學生自主加工整理后充實到作文中，文章變得真實、豐滿、感人、有特色。

（2）是否進行合理的想象。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。”教師鼓勵學生進行個性化的想象，但要合理，不可胡編亂造。教師指導學生自主修改作文時，要引導學生反思習作內容中的想象是否合理。如把《小池》一詩改成小散文，有位學生針對詩中“愛晴”兩字展開想象，在文中摻入青年男女戀愛的情景描寫，曲解了詩意，教師可指導學生從詞義上反思，仔細分辨詞義，準確把握詩意，合理想象，表達詩人熱愛深秋美景的情愫。

（3）是否標新立異。文貴新意。寫文章立意要鮮明、深刻、新穎。在指導學生自主修改作文時，教師可指導學生反思在立意上是否創新，避免平庸、膚淺，鼓勵學生打破常規，敢拓新境。如學生寫《我們的校園》，大部分學生都按“聽到——看到——想到——現在怎么做”這個思路來寫，落入俗套，教師指導學生反思后，有的學生按“校園整體面貌——校園文化氛圍——師生共同成長”這個思路來寫，寫出新意。又如學生寫《我愛家鄉》，絕大部分學生都從“景美——物富——人美”這個思路來寫，文章內容大同小異，很膚淺。教師指導學生反思后，有些學生按“人文景觀——鄉村文化——勞動人民的智慧”這個新思路來寫，既有創意又有深度。這些在自主修改習作中另辟蹊徑的做法，教師應給予鼓勵和肯定，為學生寫出好文章創設條件。

當然，學生自主修改作文時要反思的語文課程目標不僅限于上述三項，因篇幅有限，本文不再一一贅述。

總之，教師教學生學會自主修改作文，是提高學生作文能力和作文水平的一條捷徑。教師應該時時處處以學生為主體，把作文的修改權交給學生，時時處處關注學生的學習過程，引導學生逐步養成自主修改作文的好習慣，不斷內化自主修改作文的好方法，達到不斷提高學生的作文能力和作文水平的目的。

參考文獻：

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