查賞析練評，寫好中國字

吳秀珍

魯迅先生曾很自豪地說：“我國文字有三美，意美以感心，音美以感耳，形美以感目。”“它不是詩卻有詩的韻味，不是畫卻有畫的美感，不是舞卻有舞的節奏，不是歌卻有歌的旋律。”中國漢字的形體美在世界各國文字中是獨一無二的，以它為載體的書寫技巧早已成為一門精湛的藝術——書法藝術。近年來，國家越來越重視中小學的書法教育。2011年教育部就中小學書法教育下發了《關于中小學開展書法教育的意見》文件，文件從充分認識開展書法教育的重要意義、中小學書法教育的總體要求、為落實書法教育提供條件保障三個方面，提出了相應要求。2011版《語文課程標準》也要求中小學生寫字做到“正確、端正、整潔，行款整齊，有一定速度”。在這樣的背景下，如何處理寫字教學與書法教育的關系，探索寫字教學與書法教育的教學策略，已成為中小學語文教師亟待研究的課題。我從教二十年，對書法有濃厚的興趣并與同行不斷研究實踐，構建出小學寫字教學與書法教育常用的課堂教學模式：查—賞—析—練—評，收到了喜人的效果。

一、查——查學具坐姿，做好書寫準備

“良好的開頭是成功的一半”，要培養學生良好的寫字習慣，首先要從檢查學具開始。上課前，我常常檢查學生的學具準備是否充分，擺放位置是否適當。因為整齊的擺放不僅讓人有一種賞心悅目的感覺，更可以成為學生養成良好書寫習慣的開始。其次，我要求學生端正坐姿，做到頭正身直足平。再次，我引導學生調整心境，保持心靜如水。因為寫字是一項精細活，寫字練習的過程也是調節人的心境的過程，心靜如水是寫字時的較好狀態。我常用的方式是播放優美輕柔的音樂，讓學生閉上眼睛，做深呼吸，在美妙的音樂聲中平聲靜氣進入寫字課堂。

二、賞——賞名家名作，激發書寫興趣

“見多”才能“識廣”。中國古人強調“不登高山，不知天之高也；不臨深溪，不知地之厚也”。中國的書法藝術作為傳統文化中的瑰寶之一，早已帶著它特有的民族屬性，在世界文化寶庫中放射出經久不滅的異彩。因此上課伊始，我常常把搜集到的古今書法大師，如三國的鐘繇，晉代的王羲之，唐代的顏真卿、柳公權，元代的趙孟等少年時代練字的故事，由淺入深地講給他們聽，借以激發每個兒童熱愛寫字的情感；或者讓學生欣賞古今書法藝術大師的杰作，了解書法藝術的源遠流長；或講一幅好作品的經濟價值，讓學生明白寫字也是一項技藝，可以作為今后謀生的一個手段；或展示同伴優秀作業，讓學生從內心產生寫好字的求知欲，使之樂寫、想寫一手漂亮的字。

三、析——析結構筆畫，領悟書寫規律

寫字教學要循序漸進，教學生用熟了筆，寫熟了筆畫，知道了筆順和結構，會認的字就不用再學也會寫了。因此，在學生動筆書寫前，我首先遵循直觀性原則，采用電教多媒體等手段調動學生多感官，引導學生按照從整體到部分再到整體的順序觀察每個字的結構、每一個部分的大小比例、在田字格中的標準位置等，重點分析各種基本筆畫的運筆特點和字的構造特點、組合規律，使學生印象深、興趣濃。如教寫“土”字，我先通過多媒體引導學生觀察橫的特點：上橫短，下橫長；上橫重，下橫輕；上橫平，下橫斜（左低右高，微微向右仰）。再觀察豎的特點：豎畫處在正中，筆直，和橫畫相比則是橫輕豎重。而“欣”“弗”等字其豎畫卻是傾斜的，曲度很明顯，從而體會書法中所謂的“橫平豎直”，其真正的含義是：橫無平橫，豎無直豎，只求字的整體機構正而已。

其次，在指導過程中，我引導學生反復比較、反復推敲，去領悟、去發現。如教同偏旁的字“樹、村、杏、李、梨”時，學生反復比較這幾個字后，得出都是“木”，但“木”的位置不同，寫法也就不同。“木”在左時，“捺”變成“點”；“木”在上時，“豎”寫短些，“撇、捺”要寫得伸展；“木”在下時，“橫”要寫長，“撇、捺”要寫得伸展。學生在腦海中留下比較深的印象，寫字時就能胸有成竹。在領悟了“木”字的書寫特點及每個字各部分之間的搭配關系后，其他同偏旁部首的字也能寫好。學一個帶動一串，讓學生從熟悉的課本內找出與本節課結構相同的生字，在這種尋找和書寫的過程中強化了方法，歸納出了書寫要點，幫助他們準確把握了書寫規律。

四、練——練漢字書寫，習得書寫技能

實踐出真知，練習自古以來就是習字的重要環節，是掌握書寫技能的主要途徑。如果寫字教學中沒有書寫練習，那么簡直就是紙上談兵。據說大書法家懷素為了練好《千字文》，竟足足練了八百本。實踐證明，練習是提高學生實踐能力和動手能力的重要手段，只有經過反復練習，才能讓學生熟練地把握書寫動作，掌握漢字的結構規律，達到舉一反三、觸類旁通。

當學生書寫時，我總是進行桌間巡視檢查和個別指導，相機糾正學生錯誤的寫字姿勢和執筆方法，教育學生把字寫正確、端正、整潔，寫字時做到全神貫注，耐心細致地按照范字進行“臨”或“摹”或“描紅”等。因學生個體有差異，寫字轉變也不是一蹴而就的，所以課上我總是寬容對待在練習中暫時書寫困難的學生，給他們一個學習的轉變過程。此外，我遵循適度性原則，就是寫字教學的進行速度適度，書寫練習的數量和時間適度。心理學研究表明，以5個字為例，如果連寫，則3遍效果最好；如果分寫，則4遍最有效。如果對學生的錯誤，采取“錯一罰十”的辦法，教學效果只能事與愿違，對學生來說就是身心傷害。

五、評——展評矯正改，提高書寫能力

準確及時的評價能有效激發學生寫字興趣，并激勵他們堅持不懈地練好字。因此在學生書寫練習結束后，我為學生創設了展示的機會和平臺，鼓勵他們大膽展示自己的作品，組織其他學生對展示的作品進行評價賞析，指導他們用自己獨特的感悟評析展示的字。如說說你喜歡誰寫的字？他或她的字有什么特點？好在哪里？和范字比，同學寫的字哪些點畫像范字，哪些結構像范字？在尋找亮點、激勵性評價的基礎上，再引導學生認真觀察，反復揣摩，發現不足，及時矯正，進而牢記范字點畫的準確位置，變“眼中”的字為“心中”的字。在展評過程中，對寫得好的、進步快的學生，我常將他們的作品收集在班上傳閱、張貼，給予表揚和鼓勵，讓他們分享成功的快樂。對寫得不好的字，我會畫一個小紅圈，以示警告，然后耐心指導學生再次觀察它的點畫位置，分析它的間架結構，悄悄告訴他：“再寫一次吧，老師相信你一定能寫好！”學生精神備受鼓舞，于是不由自主地開始寫起來，無形中提高了學生的寫字能力。

中國漢字字形優美、端莊，筆畫輕重緩急、抑揚頓挫，結構疏密得當、錯落有致，嚴謹而又富于變化，其每一筆、每一畫都深具美感。根據這一特點，我努力發掘漢字本身美的因素，在學生完成寫字任務后，引導學生用生動形象的語言對漢字書寫的要領、方法、技巧等進行總結，總結的過程既是內化的過程，培養學生對漢字意美、音美、形美的審美情趣，又是理性提升的過程。如，書寫“木”字的要領：橫短豎長，橫畫上揚，撇捺舒展，對稱工整。“木”字在左當偏旁時的書寫要領：木字左邊站，體型變窄長，豎靠橫右邊，捺畫縮成點。“木”在字頭時的書寫要領：木字站上面，字頭要略扁，下伸則上縮，下短則上長。“木”在字底時的書寫要領：木字寫在下，要把身壓低。上收下就放，下部撇捺展；上展下就收，撇捺變成點。學生一旦掌握了這些要領，以后書寫有“木”的字就能穩中求變，融會貫通，寫出漂亮的字。

文章所述只是小學寫字教學與書法教育教學模式中最常用的一種，但無論采用哪種模式，從一筆一畫的基本訓練到每個字合理結構的辨識與動手書寫，從仿影描摹到對名家碑帖臨摹，寫字都是細心觀察、正確行筆的過程，是文化認知形成的過程，是審美思想感情產生和形成的過程，這正是同人的身心發展、知識積累及個性形成趨于一種雙線同軌發展相一致的過程。同時，寫好字的過程也是培養人的觀察力、注意力、意志力、記憶力、思維力、想象力和創造力的過程，是培養一個人的嚴謹、細心、認真、一絲不茍和專心致志的精神的過程。我期望所有語文教師都能不斷研究，探索出更多寫字教學與書法教育的教學模式和教學策略，讓寫字成為學生獲取成功、發展自我、完善自我、人格升華的催化劑。

六、模式構架圖示