音樂新課程改革誤區淺析

郭兆楠

摘 要： 音樂新課程改革給單調、枯燥的傳統音樂教育注入了新鮮的血液，使音樂教育煥發出了無限生機。在新課改過程中，教師積極參與、認真探索，總結出了許多很好的教學經驗。但某些教師，由于對課改的新理念缺乏深入了解，對新的教學方式沒有很好的把握，丟棄了傳統的有益的東西，盲目追求“時髦”，致使音樂課堂教學從一個極端走向另一個極端，陷入誤區。

關鍵詞： 音樂教學 課程改革 教學策略

一、忽視主導作用

現象（1）：聆聽《四渡赤水出奇兵》與鋼琴協奏曲《黃河》第四樂章《保衛黃河》時，教師沒有引導，只是讓學生反復聆聽，讓他們“自由聽賞”。

分析：與傳統教育只重視教師的主導作用相比較，新課程十分注重發揮學生的主體作用，但發揮主體作用并非不要主導。離開主體只談主導是“填鴨式”。而拋開主導，僅談主體則是放任自流。本例中，教師可于聆聽前適當設疑，聆聽后，組織學生圍繞設置的疑問進行討論，加深學生的理解。

現象（2）：教學《非洲的靈感》時，由于文化習慣等不同，大部分學生不喜歡。教師應學生的要求把這一單元整個“刪除”，改唱《小蘋果》等流行歌曲。

分析：音樂是人類文化傳承的重要載體，是人類寶貴的文化遺產和智慧的結晶。發揮音樂的文化傳承功能和教育功能是每個音樂老師的職責。學生通過學習世界各民族的音樂文化，將會拓寬審美視野，認識世界各民族音樂文化的豐富性和多樣性，增進對不同文化的理解、尊重和熱愛。本例中這位音樂教師的做法是嚴重失職，他使學生喪失了感受非洲音樂、了解非洲文化的一次良好機會。

興趣是學習音樂的基本動力。音樂課應根據學生身心發展規律和審美心理特征，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，激發和培養學生的學習興趣。本例中，教師可充分利用音像資料及優美的示范演唱、律動練習等激發學生的興趣。對于確實不感興趣的學生，要引導他們具體說出不喜歡的原因。在闡述這個原因時，他們已經對作品的表現手法、風格特征等有了一定的思考和了解。

流行音樂因其貼近生活、凸顯時尚；宣泄自我、充滿了親和力與人情味，很受青少年的喜愛。對于學生學習流行音樂，教師要引導他們學會比較、鑒別，選擇內容適當、藝術價值較高的作品，逐步提高審美判斷力，提高音樂文化素質，不能沒有選擇地吸收。

二、忽視知識技能

現象（3）：教學《渴望春天》一課時，教師創設了非常貼切的情境，設計了豐富的合作、表演、創造等環節。一節課熱熱鬧鬧，同學們興高采烈。但到下課時，沒有幾個同學能唱準第三句的變化音和唱好第四句的前倚音。演唱的聲音和換氣的方法也沒有掌握好，更不用說二聲部的合唱。

分析：知識與技能是音樂新課程三維目標的重要組成部分。新課程在注重情感態度與價值觀、過程與方法的同時，同樣注重知識與技能的培養。本例中教師應設計好重難點突破這一環節，把知識與技能的訓練融入所有教學活動中，并貫穿始終。

三、盲目合作探究

現象（4）聽賞完《婚禮進行曲》與《葬禮進行曲》后，教師讓學生分組討論二者在音樂體裁、節拍、速度、力度基本情緒、應用場合等方面的相同點與不同點。時間已過去許久，學生們已得出了答案，但老師并沒有讓學生終止討論。

現象（5）：在聽賞完《春天來了》后，教師讓學生分組討論，自選一種方式表現春天。同學們才剛剛開始，因為已經接近下課時間，教師匆匆中止了討論，并讓學生上臺表演，結果各組學生都不知所措。

分析：合作探究是新課程所提倡的一種重要的學習方式。但實際上有不少教師應用了形式主義的做法，以為“合坐”就是“合作”。

現象（4）中，無需用太多時間討論甚至無需討論的問題都給予了較多的時間，造成教學效率低下?，F象（5）中，教師沒有給學生足夠的思考時間，討論沒有時間保證，還未進行到合作的狀態就在教師的要求下草草收場，其效果可想而知。究其原因，就是教師對合作探究真正的目的、時機和過程沒有進行認真探索。

四、學科綜合過度

現象（6）：教學《長江之歌》時，為了讓學生對作品有更深的理解，教師詳細介紹了長江從源頭流入?？谒浭》莸娘L土人情、地質氣候特征等，并就長江在水資源、氣候、生態保護、航運等方面對我國的重大影響進行了闡述。一節課上完，許多學生對音樂老師說：“您太厲害了，比我們地理老師講得好?！?/p>

分析：音樂課堂所有教學活動必須始終圍繞著感受、體驗、理解、表現音樂進行。音樂與其他學科的綜合是為了更好地感受理解音樂，教學時，必須分清主次，以音樂為主體。任何脫離音樂或者比重“超標”的綜合都失去了音樂審美的含義。

五、過于依賴多媒體

現象（7）：在許多條件較落后的學校，音樂教師表示沒有多媒體，新課程改革無法實施。而在條件好的學校，音樂課里很難聽到教師的范唱范奏，多媒體教學設備已經代替音樂教師完成這一項工作，教師上課做得最多的事就是點擊鼠標。

分析：音樂新課程改革的目標是通過教學及各種生動的音樂實踐活動，培養學生愛好音樂的情趣，發展音樂感受與鑒賞能力、表現能力和創造能力，提高音樂文化素養、豐富情感體驗、陶冶高尚情操。信息與網絡時代，多媒體成為音樂教學新的有效資源。合理借助多媒體，的確是實施音樂新課程的一種手段，但絕非是唯一的手段。沒有多媒體，音樂教學資源仍然非常豐富。關鍵是教師必須改變思維，提高認識。如能因地制宜、潛心挖掘，則無論在什么地方，肯定能走出一條屬于自己的成功的課改之路。

教師現場優美的范唱范奏對學生的影響是無與倫比的；優美的范唱范奏正是專業音樂教師區別于其他學科教師之所在。音樂新課程改革并非把教師的主導活動改成單一的點擊鼠標；若是那樣的話，則任何人都能將音樂教師取而代之。音樂教師只有充分利用自己的專業特長，同時運用豐富的教學手段引導學生感受、體驗、喜愛、理解音樂，音樂新課程改革才能可能成功。

六、教學評價偏頗

現象（8）：一位同學在臺上大聲唱著《搖籃曲》，演唱出現了許多節奏錯誤。唱完后，教師說：“你真棒！”

分析：新課程強調對學生的尊重、賞識，同時還指出，評價是為了促進被評價者的發展。一味批評并不可取，一味表揚同樣弊大于利。對學生而言，過多的表揚導致上癮，迷戀表揚也會讓學生習以為常，無動于衷，起不到鼓勵的作用。至于本例中，教師為了保護學生的自尊心，連錯誤也不給及時指出、糾正。這實際上是傳達了一種錯誤的信息，給學生的認知造成了混亂，極不利于學生的發展。教師作為教學活動的組織者、引導者和合作者，理應給予學生正確的引導、明確的是非和如實的評價。

任何事物的發展、成熟都需要一個過程，音樂新課程改革也不例外。只要每一個音樂教師在課改實踐中，處理好發展與繼承的關系，多一些理性的思考，少一些盲目的跟從；多一些踏踏實實的教學作風，少一些形式主義的花架子，音樂課堂教學就能遠離嘩眾取寵的“新潮”，遠離“時髦”的誤區，變得更加扎實、樸實、真實。