試論提高家園合作中的“雙主體”主動意識的必要性

顧珺

“家園合作”是幼兒園工作的一個重要組成部分，幼兒在家庭教育和學校教育中的協調配合，對幼兒個體的全面和諧發展有著十分重要的意義。

一、綜述“家園合作”的重要性

近年來，查閱各種周刊、雜志，“家園合作”這一詞匯無疑成了“高頻”的代名詞。家園合作，從字面上不難看出，是家庭（或社區）與幼兒園之間的一種相互協助，共同對幼兒施行一定的教育目的的活動。筆者查閱了大量文獻資料后發現，關于家園合作問題，在幼兒園領域研究內容比較豐富，提出了許多以幼兒園領導家庭對幼兒貫徹一定的教育目的的建議與措施，片面化了家園合作的內在含義。家園合作是幼兒園和家庭（含社區）都把自己當做促進兒童發展的主題，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動共同促進兒童的身心發展。家庭對于幼兒的成長有著不可忽視的作用，在家園合作過程中，幼兒園與家庭中的主要成員——家長的相互作用也是十分重要且不可規避的。

筆者查閱了許多相關的文獻資料，發現關于“家園合作”的優勢及對幼兒發展的若干方面發揮的作用已有許多前輩提及并進行了系統而深入的闡釋，而對于家園合作的主要參與者——幼兒園和家庭兩者的角色定位普遍認同的是“雙主體”定位，即兩者都是家園合作的主體，應擁有平等的地位。但是對于這兩個角色的主要代表人“教師”和“家長”本身如何以實際行動把握和思考“平等地位”的實踐意義，多數文章只提供了一些基礎性的建議，且多是站在教師（幼兒園）立場展開的。基于此，筆者想通過本次調查，深刻了解家長們在家園合作中的角色意識，其對“家園合作”的認識，從家長（家庭）的立場，為更好地發揮家庭（含社區）這一主體在家園合作中的作用提出一些行之有效的建議。

二、對“家園合作”中若干概念的闡釋

1.關于“家園合作”意義探尋

陳鶴琴先生早在一九二七年就曾說：“幼兒教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼兒園一方面能單獨勝任的，必定要兩方共同合作方能得到充分的功效。”這是從幼兒教育的復雜性思考幼兒教育作用的發揮必須由家庭和幼兒園雙方共同合作的。蘇霍姆林斯基說：“沒有家庭教育的學校和沒有學校教育的家庭，都不可能完成培養人這樣一個極具細微的任務。”這是從教育劃分的層面強調家庭教育與學校教育共同作用對人的培養意義的。家園共育的主要特點就是幼兒園與家庭相互配合，共同促進幼兒發展。家庭教育有自己的優勢，家庭成員與幼兒之間特有的血緣、親情、教育方式等，對幼兒的發展所起的作用是任何因素不可比擬的。有研究表明：良好的家園關系有助于幼兒形成積極的學習態度、行為習慣，培養學習能力，能夠有效地促進幼兒情緒和社會性的發展。此外，良好的家園關系在形成合力促進幼兒發展的同時，還可以提高教師和幼兒園的自身素質和教育教學水平。良好的家園關系不僅是密切教師、兒童、家長之間關系的紐帶，還可以帶動三者的共同成長與提高。

因此，為了提高幼兒園教育的水平，幼兒園和教師不能死守自己原有的活動計劃，而要積極主動與家長合作。

2.關于“家園合作”中主要參與雙方角色分配問題

關于細化家庭與幼兒園的分工，馬卡連柯曾說“學校應當領導家庭”。從對孩子的教育問題上來看，教師是最具有專業知識的教育工作者，因此幼兒園在家園合作中應該占主導地位，教師和幼兒園應該是家園合作的發起者、協調者及家園合作活動的策劃者。而在此，學校憑借其相對更為專業的幼兒教育觀念與策略，對家長進行一定的引導和建議，發起一定的富含教育目的的需要家長配合參與的家園合作活動。因此，從活動的發起角度來說，學校的領導地位明顯高于家庭。

然而，從活動參與角度而言，幼兒園與家庭卻不應存在地位差別。不應存在幼兒園領導家庭，家長被動接受幼兒園安排，只機械地協助教師完成某些活動，成為教師的“配班”甚至某個活動中孩子的貼身保育員。因此產生了對家庭和幼兒園兩者如何溝通聯系，保持平等地位的討論。

三、提高家長主動性的若干措施

莫瑱梅老師指出，家長參與完善班級的教育管理，旨在在老師、家長和學校的管理者之間建立起一種嶄新的協作關系。教師在教育幼兒方面受過專門的訓練，掌握豐富的教育科學知識，家長有親身的教子經驗，對幼兒的了解較為全面，雙方在共同的目標下，溝通信息，交換意見，互相學習，共同切磋，實事求是地反映幼兒的真實情況。建議家長以主人翁的態度參與班級的管理工作，協助教師做好幼兒的教育工作，促進幼兒全面和諧的發展。由此出發，可以讓家長參與完善幼兒園班級的教育管理工作，使家長在切實地參與之中發揮其主動性，從在當前學校教育和管理中扮演的參觀者、支持者和配合者的角色，轉化為幼兒園教育工作的志愿者、管理者和決策者。

上海寶山區真華幼兒園提出以下措施：通過每個班的每學期的工作承諾與家長建立起合作教育的橋梁；為了更多、更快地了解每個孩子，教師們利用自己的休息時間進行了家訪，加強了教師與家長的溝通，增強了彼此之間的信任，做到了因材施教，使每個孩子都能健康快樂地在實驗幼兒園成長起來；在家園聯系欄里達到愛心的傳遞，提供如午休小報、健康提示、五一放假溫馨提示等家長所需的信息。

上述措施站在幼兒園的角度為家園合作提供了許多比較具有實踐意義的行動方法，然而，從中我們也不難看出其地位的不平等，雖然倡導著家長參與，但實際操作實踐過程中家長始終為教師所擺布，在教師的指揮下完成各項“分配”的任務，并未真正使家長參與其中，主動發揮與幼兒園共同合作對幼兒的教育提供幫助的效果。